基于翻转课堂的大学英语教改初探

孙加

【摘要】随着多媒体网络技术的普及和发展，翻转课堂作为一种完全不同于传统课堂的创新性教学模式，以其独特的教学思路引起了大学英语教学界的重视。本文围绕翻转课堂的定义及研究现状，分析了翻转课堂在大学英语教改中的实践意义及存在的矛盾和问题，提出了相关的策略和提议，为大学英语教改实践提供了借鉴。

【关键词】翻转课堂;大学英语教改;问题;策略

一、引言

伴随着网络多媒体技术的普及和发展，越来越多的英语教师将网络多媒体的传播方式和英语教学相结合，传统的课堂英语教学模式正发生着巨大的变革。而翻转课堂就是将网络多媒体技术应用在英语教学上的典型例证之一。2007年春，美国高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制了实时的PPT演示和教学讲解，并将视频上传至网络，并让学生在课前观看并学习视频内容，而利用课堂的时间进行师生的互动讨论以及作业的辅导和点评。这种和传统课堂教学完全不同的模式，受到了学生的广泛欢迎。随后翻转课堂这种新型教学模式在全球被广泛地传播。各类网络教学视频资源层出不穷。2010年，随着国内网络的进一步普及，翻转课堂激发了很多国内一线教师的兴趣，为课程教育教学改革提供了新的方法和思路。

二、翻转课堂的定义及研究现状

1、翻转课堂的定义

目前国内外学术界基本上是从翻转课堂的实践操作流程来定义翻转课堂的。翻转课堂（Flipped Classroom）或称反转课堂（Inverted Classroom）简称FCM，是指重新调整调整课内外的学习形式，将知识传授和知识内化两个阶段颠倒进行，教师根据授课内容，融合知识点，创建教学视频，学生利用课外时间通过观看视频自主学习，在课堂上教师通过各种互动、讨论、合作等多种教学形式，实现学生对新知识的吸收内化。

2、国内外关于翻转课堂的研究现状

国外对于翻转课堂的应用主要集中在生产应用领域，比如工学，农学等，也有从教学角度对翻转课堂展开探讨。近些年来，翻转课堂已经成为国内学者的研究的热点，但从研究的广度和深度上来说，还处于初级探索阶段。国内关于翻转课堂的研究主要包括对国外翻转课堂的实践应用情况介绍，比如有些国内外中小学翻转课堂的教学案例及微教学视频的介绍。对于翻转课堂在我国应用的可行性研究，包括从翻转课堂的优缺点、实施要素、教学模式等多个角度来研究分析翻转课堂在我国的应用前景等。以及对翻转课堂教学模式、教学流程、教学方法策略的研究等。总之，关于翻转课堂的研究大多集中于国内外实践的经验介绍，以及中小学开展翻转课堂的实践研究，关于翻转课堂在大学英语教学应用中的研究则比较少。

三、翻转课堂在大学英语教改中的实践意义

网络多媒体技术的广泛普及和应用给予翻转课堂巨大的发展空间，出生在网络信息时代的大学生的学习和生活已经离不开网络，因此他们必然会对翻转课堂产生兴趣，翻转课堂在教学中的应用不仅改变了课堂教学以教师为主导的教学方式，而且转变了学生传统的学习模式，学生通过角色转变，学习变被动为主动，这对于培养学生的独立思考能力和知识技能的实际应用能力大有裨益。

实践证明，如果大学生要熟练掌握英语听说读写能力，必须进行大量的语言输入和输出训练，然而目前的大学英语课堂，课时数量有限，大多数高校非英语专业英语的周课时只有4节，在时间有限的课堂上，英语教师除了讲解必要的语言知识点和进行有限的语言输入训练外，几乎没有时间指导学生进行语言输出训练，也无法组织有效的互动教学环节。而翻转课堂的应用使语言知识点的传授放在课堂外的网络视频上，学生可以利用大量的网络资源进行语言输入理解练习，而教师的课堂教学重点放在语言输出的互动教学设计以及个性化辅导上，使师生在课堂上的角色发生根本性转变，学生在教师的组织安排下，进行有效的语言能力训练，教师成为课堂上的指导评估者，学生成为合作参与者，双方实时反馈互动，使课堂教学效率得以提升。

人的认知过程是一个从记忆理解到应用创新的一个逐渐深化的过程，学生在传统英语课堂中的大部分时间主要是在老师讲解下对语言知识点进行记忆和理解，缺乏在老师的指导下对所学语言的应用，而在翻转课堂的教学模式下，学生利用课外视频掌握语言知识，在课堂内，在教师的指导下进行语言输入输出的应用训练，这必将大大改善学生应用语言的能力。在翻转课堂中，教师既可以和学生实时互动，又可以根据学生具体应用语言的不同水平而因材施教，合理安排教学内容及方式。以学生为主体的参于的教学活动，不仅有利于学生语言应用能力的提高，而且还可以提高学生沟通合作等各方面的综合素质。

四、翻转课堂应用所面临的挑战及应对策略

1、大学英语翻转课堂教学实践中的问题

（1）对传统大学英语教师能力的新要求和观念的新挑战

翻转课堂将传授知识的过程从课堂上转移到课外，但如果盲目而不加选择地随意利用网络上现成的视频学习资源，知识传授则无法保证其连贯性，系统有序性，和层次目的性，所以英语教师必须首先要自己亲自动手制作相应的视频多媒体学习材料，然而制作剪辑丰富多彩的多媒体学习视频对于大部分传统英语教师来说是一项新的挑战，有不少教师缺乏相应的计算机操作知识，也不愿意在课后花大量时间设计和制作。再次，对于已经习惯传统模式授课的教师，要接受并且应用翻转课堂这种新的教学方式和理念并不容易。翻转课堂要求以学生参与为主体，教师指导为辅，因此习惯于以老师授课为主体的传统教师，必须花心思去设计全新的课堂活动和授课指导方案，而这些内容都是需要去学习并且精心准备的。除此之外，由于网络的力量，学生在课外获得知识和信息变得越来越容易，这对于英语教师的课堂教学能力也是一个不小的挑战，教师除了要具备英语学科的专业知识，还必须有一定跨学科知识储备，要取得翻转课堂更好的实际效果，教师的学习能力，思维应变能力，组织协调能力都需要得到进一步加强。

（2）课堂内外学习模式的改变对学生的挑战

在我国中小学应试教育的传统模式下，学生以提高英语卷面分数为目标，习惯了教师满堂灌的课堂，学习的主观能动性发挥的不够。学习缺乏自主思考，学生对于语言知识掌握的依赖性较重，自学能力较弱。因此翻转课堂的模式对于缺乏自主独立学习意识和自主学习能力较差的学生来说是一个很大的挑战。要有效地发挥出翻转课堂教学模式的优势，就必须要保证每位学生在课堂外获取知识的有效性，如果学生在课堂外无法按教学要求获取必要的语言知识，也无法跟上学习进度，那么课堂内的互动活动则对学生来说毫无意义，学生也会逐渐失去对翻转课堂的兴趣，对新的学习方式感动迷茫。因此翻转课堂的实施不仅对教师提出了挑战，而且对学生学习意识和学习能力也提出了新的要求。

（3）学校硬件设施投入有限

翻转课堂的实施应用离不开相应的硬件条件，但目前各个高校硬件教学资源不够，随着各个高校招生规模的不断扩大，计算机机房数量不足，部分高校无法满足学生在课外时间对使用计算机的要求。而且翻转课堂对于对网络带宽的要求也比较高，课外学习视频的上传和下载及学生在线的观看学习都需要一定的网速支持，利用智能手机来进行学习也存在网络运营商流量收费，增加学生学习成本的问题。因此翻转课堂的全面开展需要各类硬件资金投入以及学校领导管理层的全力支持和配合。

2、翻转课堂教学实践的应对策略

（1）重视强化师资培训

要解决大学英语翻转课堂教学所面临的种种困境，进行专业的师资力量培训，提升教师应用翻转课堂的能力和素质必须放在首位。为保证翻转课堂的实施，任课教师必须要掌握必要的视频多媒体教学课件的制作方法和技巧，根据教学的实际需求，教师能够自己动手制作适合学生的学习视频，这是推进翻转课堂教学应用的前提条件之一。由于翻转课堂的教学模式和传统授课差异巨大，教师在掌握课件制作的基础上，更需要改变教学理念，进一步研究具体的课堂教学方式，通过实践，探讨课堂上的互动应用环节及指导方案，思考如何将课外的学习和课内的应用指导无缝的对接起来。这些实际问题都是需要学校有计划，有目的性地通过开展培训和研讨来逐步解决。因此如果没有专门针对翻转课堂的师资培训，就谈不上翻转课堂的推广和应用。

（2）基于课前教学视频的课堂活动模式创新

课前教学视频设计的质量好坏，对翻转课堂的的成功实施起着非常重要的作用。制作精良的课前视频往往短小精悍，内容生动，幽默风趣，能够紧紧地抓住学生的注意力，提升学生的学习兴趣。在大学英语教学过程中，教师应根据不用的教学要求及目标精心设计课前的教学视频，充分利用大量现成的网络资源，比如各类英语学习网站，各种英语视音频节目及各类学习资源平台库，根据学生具体情况，选择合适的材料加以编辑合成，视频播放时间不宜过长，语音地道，语调丰富，内容通俗易懂，能够吸引学习的注意力。但对于大部分大学英语教师来说，要成功地实施翻转课堂，仅靠制作课前视频是不够的，更加关键的要素是要解决如何来设计课堂活动的模式，使之与课前的教学视频比较完美的结合起来的问题。在这个方面，很多国外大学实施翻转课堂的成功教学经验是值得我们借鉴参考的。比如有的大学采用课前博客，PPT幻灯片，课中进行课堂讨论，课后解决问题。实际上，要真正完成课前视频知识的内化吸收过程，课堂活动的精心组织安排是非常关键的，对于大学英语教学来说，要针对语言学习的听说读写译这五个基本要素，结合课前视频的知识点，采用不同的课堂教学方式。比如针对词汇的学习，可运用强化记忆的游戏，也可通过合作或探究方式来学会词汇的应用。针对口语类的教学，可充分与课前视音频听力相互融合，听说一体，情境角色扮演，达到熟练掌握的目的。针对各类题材的英语阅读教学，可结合课前教学视频内容，课堂上采用小组讨论，个人演讲，主题探讨等形式，使学生真正能学会如何阅读不同体裁的英文文体。总之，在翻转课堂英语教学中，根据课前的教学视频，来合理有效地设计针对不同教学内容和目标的课堂活动模式，不断创新改革，才能使翻转课堂的教学特色和优势充分地发挥出来，真正在课堂上使学生成为学习的主人。

（3）重建教学的评价体系

传统的教学评价体系忽视学习过程，注重学习结果，以分数来评价学生的实际学习效果，这种评价方式显然不适合翻转课堂的教学模式。翻转课堂上以生生互动为主，教师答疑指导为辅，教师组织课堂活动，调动学生学习积极性，因此所对应的评价体系必须要能够针对课堂的学习过程，反映学生学习的个体差异，并且能够帮助调动学生的学习积极性。此外，翻转课堂的教学过程不仅是要帮助学生提高知识的应用能力，而且也是对学生合作组织能力，沟通表达能力，学习管理能力等的培养。因此必须改革单一化的传统教学评价体系，重建多样化的评价体系来适应翻转课堂的教学改革，重建合适的教学评价体系是翻转课堂是否能高效应用的关键之一。

五、结语

翻转课堂颠覆了传统的教学理念。“课堂上以学生为核心”的教学模式不仅发展了学生的自主学习能力而且还促进了学生综合能力的培养。但翻转课堂在大学英语教学中的应用还处在摸索阶段，要全面充分发挥出翻转课堂的优势，有关上级部门应出台相应的扶持政策，教师要从实际出发，整合现有资源，通过实践，研究教学方式，解决具体矛盾。

【参考文献】

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