让每位孩子收获梦想

薛梅

上海虹口区教育局和虹口区教师进修学院以“分层递进教学”推进研究二十年为契机，举办了“长三角教育论坛”，笔者所在学校有幸受邀参加了本届教育论坛，加入了分层递进教学研究。在2015年参加一轮研究学习后，笔者尝试了将分层递进的教学理念带入初三的英语复习课堂。

一、提出分层递进教学的背景和理论

（一）班级的实际情况。

由于笔者所教学的班级是年级最后一名，学困生所占比例较大，“两极分化”现象日渐显著，到初三，尤其是下半学期，学习态度积极的学生已经能稳定在85分以上；而在英语学习方面有惰性的学生，在阶段测评中长期不及格，且总人数突破15人，逐渐有超过班级总人数1/3的趋势。尽管教师辛辛苦苦地辅导学困生，但收效不大。

（二）理论依据。

1.区别教学

这是一种在课堂教学中有区别地对待具有不同学习可能性的学生，以使教学要求适应学生学习可能性的教学策略。实施区别教学时，教学工作的组织形式不同，因而形成几种不同的类型：（1）班际区别教学；（2）选修课；（3）班内区别教学。

2.“最近发展区”理论

维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，指导其在同伴合作的状态下解决问题。

3.支架式教学

教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而帮助他们进行更高水平的认知活动。“支架式”教学强调以“最近发展区”作为教师介入的时空，它实际上就是最近发展区内的教与学。

支架式教学由以下几个环节构成（宋洁琳，2008，转引自顾敏亚，2012）：

搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

二、分层递进教学在初三英语复习课中的实践探索

鉴于所教班级为40人以上的大班，笔者尝试了“班内区别教学”教学形式。

班内区别教学分显性分层和隐性分层。显性分层是指把学生分成两三个层次，从课堂教学到布置的口头和笔头作业都有所区分。其优点是学生对自己的任务很明确；但是缺点也不容忽视：这种过于明显的分层，如果操作不当，对层次低的学生的自信心会有所打击，需要其他措施跟上，如多元化的评价体系和滚动机制。隐性分层是指对学生有所区分，但是不加以明确标识，只是老师做到心里有数。其优点是保护了学生的自尊，有利于调动他们的学习积极性和主观能动性，但是也有缺点：在布置任务时不太好掌控，学生有可能选择低于自己最近发展区的任务，因此操作时要采取一些鼓励性的措施，如加分等。

为了保护学生的自尊与自信，笔者在实际教学中采用的是隐性分层的班内区别教学，在初三的复习课中进行以下实践探索。

（一）充分利用第一轮的复习，为不同层次的学生答疑解惑。

通过再三考虑，笔者所在学校决定第一轮复习以“中考指导用书”为纲复习课本内容。牛津教材经过修订后，每个单元的语法内容更适合学生的学习要求，同一个语法点由浅入深，同一类的语法项目进行有效的类比和对比，因此复习的时候按照书本的顺序复习并适当整合，特别适合B、C层次的学生，在老师讲解语法项目的重难点和易错点后，他们当堂做题的正确率经常达到80%以上，这样的正确率极大地鼓舞了他们的自信心，调动了学习积极性。对于学有余地的A层的学生，笔者鼓励他们提前做语法练习，并对照第二天老师的讲解，用红笔标注自己的错漏点。

在复习过程中，笔者有意识地为他们搭建脚手架、引导他们学会把知识由点及面，建构成系统的网络，并及时进行鼓励性的评价。

（二）加强不同形式的阅读训练，提高不同层次学生的得分率。

不同层次的学生在阅读题上的失分点是不同的，他们的最近发展区也不尽相同。

A、B层的学生主要失分在主观阅读和完形填空上，C层的学生这两大项几乎不得分，同时在客观阅读题上的得分率不容乐观。因此，布置阅读任务时，笔者会说明哪些是必做题，哪些是选做题。讲评客观阅读题的时候，多找B、C层的学生解答，要求他们从文章中找出依据，辨析题目中四个选项的正误；讲评主观阅读中的任务型阅读题时，以A、B层的学生为主，引导他们对比原文和表格题目中的句子，找出缺失的内容，并根据上下文判断进行适当的变形。

在两周的集中辨析训练后，学生学会理性的思维方式，掌握有效的做题技巧。做任务型阅读题时，A层学生的得分率达到80%以上，B层学生达到60%，C层学生达到40%左右。做客观阅读题时，大部分学生的得分率都能达到80%以上，少部分学生在50%左右徘徊。

（三）结合“口语考试纲要”，提高学生的写作得分率。

作文题在笔者所授班级得分率也不高，通常在60%左右。在前期的口语考试准备过程中，笔者注意到“英语听力口语考试刚要”中的范文大多数都很简单，并且其文章结构适合作为写作的模板加以仿写。因此，笔者要求学生尽可能地不看中文提示进行背诵，并布置相应的默写任务，为后期的写作训练打下基础。

在每周一次的写作训练中，对于A层的学生，笔者重点引导他们如何思路清晰地按照题目要求写出短文，并熟练掌握关键词组和句型的运用；对于B层的学生，笔者重点引导他们不要写走题，多写自己熟悉的句型，提高正确率；对于C层的学生，笔者鼓励他们多写简单句型，尽可能按要点得分。当讲评作文时，笔者刻意挑选不同层次的学生写出的习作，评析其优缺点，重点分析如何改进。

三、分层递进教学的效果与反思

教学实践表明，本次分层递进教学在初三英语复习课中的实际探索是成功的。这种教学模式能够更有效地为不同层次的学生搭建合适的支架，帮助他们跨越各自的“最近发展区”，取得理想的成绩。但是，分层递进教学在实践探索中出现了新的问题：它不仅加大了教师的教学难度，还对班级管理提出了更高的要求。

总而言之，分层递进教学是一个有效的教学策略，同时是一种实际操作难度较大的教学模式，需要在进一步的实践探索中加以完善。