翻转课堂教学模式下材工专业课程群教学研究

王莉+常鹰

摘 要：我校材料科学与工程专业“翻转课堂”教学方法，以微课作为主要教学资源，结合本校实际和材料工程专业课程群课堂，开展翻转课堂试验和研究，在专业课程的教学中强化学生能力以及素质培养。

关键词：翻转课堂；材工专业；教学

一、引言

“翻转课堂”一种与传统课堂完全不同的教学模式，学生不再像以往被动听课，传统课堂信息的获取可以通过课前观看视频讲座、自主阅读或者和同学交流等方式完成。在课堂上，学生主要通过问题探寻以及小组讨论进行积极主动的学习。

教学模式最先于2000年由美国迈阿密大学教授MaureenLage等人在教授“经济学入门”时采用；2007年，美国科罗拉多WoodlandPark高中的化学老师将自己的讲课视频上传到网络给缺课学生补课，以此形成了学生在家听视频讲解、课堂上老师进行问题讨论和辅导的教学模式，并逐渐为美国其它学校所采用。实践证明这一教学模式在美国课堂教学中产生巨大成效。近年国内很多高校也逐渐引入这一全新的教学模式，取得了一定的进展。

二、研究方法

随着互联网和计算机技术在教育领域的普及与应用，“翻转课堂”越来越适应时代需求。随着我国高校教学模式从以往注重“以教为主”向现在注重“以学为主”的转变，“翻转课堂”的教学模式给教学研究也提出了新的挑战，教师要有充分的知识储备和足够的经验来把握和掌控课堂；需要为学生设计合适的教学任务，根据学生学习的具体情况调整教学进度和任务；还要掌握相当的计算机技能，利用信息技术录制、编辑视频等，这些都会进一步促进教师的专业发展。

我校材料科学与工程专业“翻转课堂”教学方法，以微课作为主要教学资源，结合本校实际和材料工程专业课程群课堂，在教学中开展翻转课堂试验和研究，探索课堂教学的运作模式，在专业课程的教学中强化学生的学习能力、发现问题和解决问题的能力以及素质培养，开发更加高效的专业课教学模式，探索一条符合地方院校应用型人才培养的理论课教学之路。

1.课程设计。翻转课堂首先强调的是课前学生通过网络视频等方式进行自主学习，因此，必须根据课程教学的需要，开发适合本校材工专业的课程模块。比如为材料工艺与设备课程设计制作如微课、参考资料、练习题库等各类学习资源，构建包括材料工程专业课程群微课、练习题库等在内的教学信息环境、网络教学平台和学习社区等。

2.课前学习。课前学习是翻转课堂的基础，没有课前学习，课堂讨论和探究最终将无法进行。在这一环节，教师应该根据课程教学目标和计划以及学生的能力水平，课前给学生提出明确而科学可行的学习任务，学生通过视频及其他形式的资料进行有关基础知识的学习。这些基础知识点应该具有高度概括性和浓缩性，并且对于后续的课堂活动具有指导意义。

3.课堂组织。课堂活动是翻转课堂的重点，在翻转课堂上，老师应该将“学科内容、教学法和技术”三个要素有机结合，指导学生进行参与式学习，包括提出问题、小组协作、案例解析、方案设计、头脑风暴等等，进行项目化探究式学习和开展小组合作讨论，最后以成果汇报和评价反馈来检验学习效果，从而大幅度提高材料专业学生的学习效率、综合素质和能力。

关于课堂活动中需要探究的问题，老师可以设计课前自学的测评试题，一方面检查学生学习效果，另一方面引导学生就自己不理解的地方提出问题；其次老师可以总结和提炼历届学生普遍遇到的问题；第三是由本节知识点引申开来的拓展性问题。

学生课前学习和作业过程中发现的问题可以在老师的启发和引导下，争取让学生独立探究加以解决，这样可以提高学生独立分析问题和解决问题的能力；对于历届学生普遍遇到的问题可以让全班进行分小组探讨，然后汇总交流汇报；由本节知识点引申开来的拓展性问题既可以课堂集体探讨，也可以留给学生作为课后课题的拓展性研究。

探究式学习和小组合作讨论是课堂活动中重要的一环，针对学生在课前学习过程中出现的种种问题，展开讨论与分析，培养学生的创新思维能力，以及通过合作解决问题的能力等。在讨论中，可以加强学生对知识的深层理解和举一反三的能力，提高学生对知识学习和运用的主动性。学生在老师的组织和指导下，进行明确的分工与合作，保证小组活动有效开展。互助学习和探讨的成果在活动结束后在课堂上进行汇报交流。

课堂学习的评价总结，可以借助学习平台的帮助，一方面对学生在课堂活动中的参与和表现、活跃程度进行考核；另一方面考察学生对知识的掌握情况，不仅仅是对客观知识的机械记忆和理解，更重要的是学生对知识的吸收和运用，以及由此而展开的批判性分析和思考。

4.研讨总结。研讨总结模块是为教师而设，主要包括整理分析在教学实践中得到的研究数据，对阶段性的教学过程和效果进行评价总结，优化课程设计和资源运用、改进教学方法和策略、提高教学绩效。

三、结语

翻转课堂的目的在于通过课前学习基本知识，课堂上通过进行讨论答疑解惑，有利于提高提高学生的自主学习以及信息技术等综合能力。利用翻转课堂，可以真正在课堂上实现师生互动，同时培养学生分析问题和解决问题的能力，达到更好的教育效果。

参考文献：

[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教，2013（2）.

[2]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（8）.

（作者单位：王莉：湖北工业大学外国语学院；常鹰：湖北工业大学材化学院）