教师的从业的态度决定了业务提升的高度

徐立军

摘 要：农村学校在走进信息化过程中遇到的瓶颈：很多教师掌握不了适用于教学的信息技术；教育科研成了教师获取名利的手段。这两点直接说明教师的从业的态度决定了业务提升的高度。

关键词：教师；从业态度；业务提升

社会走入信息时代，教育也随之被信息化所笼盖。原本只靠用粉笔说话的农村学校有了用音频传授知识的条件。然而，使惯了小黑板，题签的老教师们，年龄大了，对于信息技术掌握的慢，用多媒体就打怵，即使勉强用了，一旦出现一点小问题就不会解决，我经常看到公开课上，哪怕更换一个幻灯片，也得有一个年青教师辅助。否则，多媒体操作就停摆了。然而再过一年半载，再听这些老师的课，操作多媒体技术的水平依然如故。农村学校的现状就是，由于教师老龄化，走进信息化社会就如老牛拉破车似的沉重而缓慢。这绝不仅仅是能力问题，更多的是态度决定了一切。农村学校在走进信息化过程中遇到的瓶颈之一就是教师从业的态度决定了业务提升的高度。

农村教育水平的落后，不仅仅是教育资源的落后也是因为师资落后，培训方式的落后。

教育资源的落后体现在网速慢，浏览器不给力，相关学科资源使用不了。学校的多媒体太少，只能在公开课使用。事实上，每个教师一学期只需要上一节公开课，这样就造成了有多媒体，却没机会经常使用。不经常操作，再熟练的技术，也会因为时间久了而生疏。

师资的落后来源于教育资源分配的不均衡。前几年，农村学校搞并点合校，使教师编制超编。老教师都闲置无事可干，更别提招聘新教师了，我们这的中小学一连九年没有新教师进入。老血液，老血管，再加上老思想，老情绪，教育只能停滞不前。滞后的教学人员，懈怠的从业理念，使对教育改革有意见的教师更是情绪满满的排斥教育革新，教育科研，教育信息化。

培训方式的落后主要是多数教师没有进行信息技术学习的机会和充裕的时间。诚然，近几年，国家对于提升教师的业务水平格外重视，尤其是农村教师，在远程培训和外出培训方面给予大力支持和优待。但是仅限于两种形式：国开大学的远程培训和有名额限制的短期培训班，这两种培训都有弊端。国开大学的远程培训只需要挂视频，偶尔的小作业，一两个老师做了，大家享用。结果就变成了一个挂视频的任务，几乎没有老师去学。好好的资源浪费了，几轮国培下来，很多老师们的信息技术水平依然如故。短期培训班的参培老师太固定，每次学习都是那一个人，参培教师太过集中，资源就不能普及。由于，平时学校教学工作太忙，外出学习的老师根本就没有培训本校老师的机会，就造成了谁学了谁会。

现在，农村学校多媒体设备的装备越来越多了，班班通也要很快实现。到时候只要是上课老师就要会操作使用。我想在“用中学”，应该是提升信息技术使用的最大动力了。但愿信息设备的普及能提高教师们的业务水平和从业兴趣。梁启超云，敬业必先乐业，便是如此了。所以，教师必先端正自己的从业思想和理想：与时俱进，掌握使用优势教育资源的信息技术，使自己的课堂精彩，教育的人生丰富。

影响教师的从业态度和业务提升高度的更大毒瘤就是：教育科研成了教师获取名利的手段。说是毒瘤，并非是恶毒之语，而是这种行为已经在本质上影响了教师从业的情操。在一定程度上过度的占用了老师的教学经力，冲淡了正常的教学秩序。

科研教会“敬业”的老师作假。在教育科研普及之前，老师们的工作是斤是斤两是两的，不管是内功“备上说评”，还是外功“说写作画”靠的是真功夫，几乎做不了假。评优、奖励讲的是成绩。可以这么说，如果教师的考评去除了其他成分，只剩了与学生有关的这一块，如师德，教学成绩，出勤，工作量，就这么实打实的几项，即使心不服也得口服，因为那是每一个教师付出的积累。

教师与教师之间就不会出现勾心斗角，弄虚作假、暗箱操作这样有辱师德的现象，导致这种现象的始作俑者是职称评定的改革。导致有些人在教学上投机钻营、挂着羊头卖狗肉的则是教育科研的推波助澜、。

教育科研本身无可厚非，是一项有利于教育发展，推动教师继续学习的工程。是国家兴邦利教的好举措。有多少名师，名教育家都是由研究型教师成长起来的。不爱思考，不从事教育研究的老师不是一个称职的老师。教育需要科研领路，需要研究型教师解决教育的困境，源头活水甚至比化作春泥来护花适合时代的发展。教育科研是整个历史前进的需要，从来就不能缺失。

只是，为了推动科研，一些相应的鼓励措施与利益挂了钩。科研的本质变了，科研的结果空了，科研在普通教师的心里变丑了：要想成为骨干教师必须有科研项目，而骨干教师定级时是要加分的；年轻教师必须要有科研，没有科研期末考评就在后列；一个学校是否出名要靠科研，哪怕你的成绩一塌糊涂，出了这样那样的事，都可以科研的名义遮一下丑。这样，科研这项本来很干净的事业成了某些成绩的砝码，于是得到了前所未有的重视。

这种重视，脱离了科研的本质，一些做法已经离教育奋斗的方向越来越远：一些假科研者搞科研的目的是为了考评加分，晋级加分；通过搞科研，可以有更多发表论文的机会，搞公开课的机会，不管成不成功，适不适用都要做讲座，搞结题，……名利是赚得盆满钵满。而这些名利的背后，学生的学习现状并没有改变。科研只不过成了假科研之名谋自己之利的一个美丽的幌子。

一开始只是一少部分聪明的教师在科研的路上创出了名，进而获得了利；在利益驱使下，兢兢业业的一些老师也“迫不得已”的勉为其难的进行科研，因为不为名利也得为前途。

如果，科研只是教师为了获取名利，晋级的手段，那也无可厚非。令人担忧的是，由于要科研，要编材料，外出讲学，做报告，教师的精力用在教学上的就少了。有些名师教学成绩和管理的班级都比不上令人瞧不起教书匠。

教育作假，罪莫大焉。希望名利能与教育科研离得远一点，还它一个清白。

教师从事教育科研的目的如果不改变，态度如果不端正，不仅自身的业务能力得不到提高，也会使自己的形象在教育同行的心理大打折扣。

但愿教师的从业态度能与利益远一点，那样才能精神清明，实至名归的从业、敬业、乐业。

（作者单位：吉林省通化县光华镇中心小学）