英国大学博物馆与创意人才培养的思考

龚瑜行

摘 要：英国的创意产业之所以能够在激烈的全球竞争中占据优势，其核心因素在于有源源不断的优秀创意人才的输入。英国大学博物馆的历史悠久，始终重视教育功能的实现并强调博物馆服务于大学教学的需要。在创意经济时代，培养具有解决问题能力和知识转化能力的学生是英国高校人才培养的首要目标。因此，英国高校在日常教学中常常会为学生提供或模拟各种真实场景，使其能够身临其境地学习掌握各种知识和技能，也就是提倡所谓的体验式教学模式。而大学博物馆恰恰就为体验式教学的开展提供了最佳实践环境。近年来，英国各地的大学博物馆组织实施了许多体验式教学活动，为创意人才的培养积累了不少成功经验。

关键词：英国；大学博物馆；体验式教学；创意人才培养

一、英国大学博物馆

英国在世界博物馆发展史上具有十分特殊的重要地位。18世纪中叶，英国收藏家汉斯?斯隆爵士将自己近八万件藏品捐给了英国王室，王室由此决定成立一座国家博物馆。1759年1月15日，世界四大博物馆之一的大英博物馆（British Museum）成立，它是全世界第一个大型公众博物馆。而英国高校与博物馆的渊源更为悠久，可以上溯至1683年牛津大学阿什莫林博物馆的建立，它是世界上第一所具有现代意义的博物馆，是英国同时也是全世界最古老的大学博物馆，比大英博物馆还要早70多年。

根据英国大学博物馆联盟（UMG）的网上资料，在英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰，共有100多所大学博物馆向公众开放，英国国家级别的重要收藏就有相当分布于英国各个大学的博物馆中。其中，英格兰和威尔士的大学博物馆数量虽然仅占博物馆总量的4%，却集中了30%的国家级指定藏品。而在苏格兰，仅三所大学就收藏有14%的国家级重要藏品。

英国的大学博物馆中，规模最大且最为人所知的是牛津大学的阿什莫林博物馆、曼彻斯特大学的曼彻斯特博物馆、剑桥大学的费兹威廉博物馆和格拉斯哥大学的亨特里安博物馆。除此以外，英国还有许多虽规模小巧但特色鲜明的大学博物馆，涵盖了从考古学到动物学等各个专业领域，每年都吸引了数以万计的参观者。英国的大学博物馆与普通博物馆相比，往往在专业上更具优势，独树一帜。

英国的大学博物馆是大学学术、教育和文化的精华所在，也是大学发展的动力源泉，在帮助大学转化学术研究成果、组织实施教学活动、丰富拓展学生体验、树立大学国内外形象方面发挥着重要的作用。同时，作为旅游景点和文化目的地，英国的大学博物馆也在当地的经济和社会生活中作出了突出的贡献。

二、大学博物馆的教育功能

典藏、研究、展示、教育被誉为博物馆的传统四大功能。随着经济的发展、时代的变迁，博物馆的教育功能日益受到重视，已逐渐成为博物馆的主要使命。19世纪末，美国学者George Brown Goode便认为，博物馆应该是启蒙大众的主要机构，呼吁传统的博物馆应该被摒弃，必须从收纳古董的墓场，重组、转型成孕育思想的苗圃。1984年发行的美国博物馆界名著《新世纪的博物馆（Museums for a New Century）》中写道：若典藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂。若学校教育是正式课程，那博物馆教育便较属于非正式课程。美国博物馆协会（American Association of Museums，AAM）则在其影响甚巨的博物馆教育小册《卓越与平等（Excellence and Equality）》中指出：博物馆参观经验不但可以培养世界公民在多元社会中的生活能力，也可以在其面临挑战时帮助他们找到解决之道，这些都属于广义的教育经验。

目前，世界各国都致力于发挥博物馆的教育功能，以此作为启迪民智、提升国民文化素质的重要手段。大学作为培养高素质人才的摇篮，也纷纷利用自身在专业、教学和科研方面的资源优势，兴建了一批各具特色的大学博物馆，着力促进大学与公众之间的互动，配合大学教学科研实践活动的展开，使大学博物馆逐渐发展成为大学新型的实验室和创意中心。德国哲学家卡尔?贾斯帕斯（Kall Jaspers）在其著作《大学理念》一书中提出：“真正的大学必须包括学术性教学、科学与学术性研究以及创造性的文化生活，博物馆在这三方面都起着重要的作用。”

19世纪早期，英国大学博物馆的许多藏品就被应用于教学，并由此形成了地质学、戏剧等学科的教学准则。当下，随着创意产业的发展，创意经济的崛起，英国大学博物馆在创意人才的培养方面也发挥着越来越重要的作用。

三、体验式教学与创意人才的培养

1997年，英国首相布莱尔第一次提出了“创意产业”这一概念，并在全国范围内大力推行发展。经过近二十年的努力，创意产业在英国已成长为与金融服务业相媲美的支柱性产业，英国也成为了仅次于美国的世界第二大创意产品生产国。

创意产业是一种高度依赖人智力的创造活动，人才资本是创意产业最核心的生产要素。英国十分重视“创造性”人才的培养，特别是英国的高等教育机构，始终把培养学生解决问题的能力和知识转化的能力摆在创意人才培养的首位。因此，英国高校在日常教学中常常会为学生提供或模拟各种真实场景，使其能够身临其境地学习掌握各种知识和技能，也就是提倡所谓的体验式教学模式。

体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。体验式教学不同于以传授知识为主的传统教学模式，通过教师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。体验式教学具有亲历性、个体差异性以及缄默性等特点。

大学博物馆恰恰为体验式教学的开展提供了最佳实践环境。首先，大学博物馆的藏品是教学活动的最佳实物资源。在基于实物的体验式学习模式的指导下，学生可以近距离观察、研究甚至在专业人员指导下触摸藏品，获得直观的感性认识，同时通过自身的体验和亲历来进一步理解和验证课堂所学理性知识，并在真实或虚拟的环境下实践所学技能，从而弥补了传统教学模式过分注重间接经验，忽视直接经验的不足。其次，学生个体之间存在着种种差异，水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，获得的体验也不尽相同。传统课堂上的单一教学模式无法满足不同学生个体的需求。而在大学博物馆，教师可以围绕教学主题，利用博物馆藏品、举办的展览、公共活动等，综合应用多种教学方法，开放而灵活地组织教学活动，并在此过程中加强与学生之间的交流和沟通，培养学生协同合作解决问题的能力。第三，相对于可用书面文字、图表和数学公式来表达的显性知识，反映人们过去经验的习惯及技术、态度和偏好、工具及制度等隐性知识，即缄默知识的学习，则更需要提供特定的情境来帮助学生理解和把握。大学博物馆为只可意会、不能言传的缄默知识的学习提供了最佳的体验环境。

基于此，英国大学历来都十分关注大学博物馆的投资、开发与建设，通过博物馆教学帮助学生掌握专业技能、提高知识转化能力，为学生提供在真实世界解决问题的实践机会。近年来，英国各地的大学博物馆组织实施了许多体验式教学活动，为创意人才的培养积累了不少成功经验。

曾任西雅图市长的Paul Schell曾经说过，成功的秘诀在于“创造一个能够使创意体验在其中开花结果的环境。”英国大学博物馆恰恰为英国创意人才的成长提供了肥沃的土壤。

四、英国大学博物馆在创意人才培养实践中应用体验式教学

1.重视学习体验的亲历性，培养基于实物的学习技巧，围绕博物馆藏品开设相关课程

据统计，英国大学中有700多门课程需要学生通过博物馆的实物藏品来进行学习，所涉及的学科包括商务、法律、医药、室内设计、教育语言和计算机研究等。对实物的研究，无论化石、绘画还是创新材料，是英国大部分本科和研究生课程教学的关键所在。因此，作为注重个体亲历的体验式教学的重要实现手段，基于实物的教学方法在英国高校中受到了普遍关注。为了培养学生解决问题的能力，除了课堂教学和讨论之外，英国大学非常重视学生的动手操作和实践部分。在这一过程中，实物教学提供了比传统教学方法更加深入和难忘的学习体验。当然，在网络技术的支持下，还出现了网络目录、2D和3D图片库等新颖而富有启发性的教学资源，使学生有机会了解非本校的实物藏品并开展研究，实现各大学博物馆之间藏品使用的个人化和共享化。围绕博物馆藏品开展的基于实物的体验式学习，可以使学生对研究对象和相关理论进行解构和重建，有利于学生对学习内容的进一步理解和消化。

剑桥大学费兹威廉博物馆与剑桥大学教育学院合作，将基于实物的体验式学习融入所有初等教育学的研究生课程，以及中等教育学研究生课程的某些特定专业如英语、宗教研究、现代外国语等。2013年，有200多名学生参与了大学博物馆工作人员提供指导的课程，了解并掌握基于实物学习方法的原则和实践技巧。学生们还被组织安排到剑桥大学的各个博物馆实习，积累教学资源，探索如何利用大学博物馆的展览来丰富和拓展自己未来的职业实践。

伦敦大学学院以其艺术博物馆的展览作为教学资源，为各类课程服务，包括英语、地理、高级科学哲学等。在对伦敦大学学院不同学科所做的调查中，67%的受访学生认为基于实物的体验式学习相对于听课或讲座而言是一种更为有效的学习方法。

2.尊重学生的个体差异性，综合运用各种教学方法，培养学生的知识转化能力

英国高校教师在利用博物馆进行教学的过程中，往往围绕博物馆的藏品、展览、活动以及各种公共项目，组织学生观察、讨论，指导学生研究、实践，综合运用多种教学方法，鼓励学生试验各种想法，培养学生的创意和创新思维，在获取独特文化资源的同时，锻炼自己的专业技能，掌握知识转化能力并获取与学术、文化、创意等各个领域直接相关的工作经验。教师在教学的过程中，针对学生个体的不同需求，帮助学生树立自信，懂得自律，了解项目管理的操作流程，明白团队合作与沟通的重要性。

在曼彻斯特大学，教师利用大学博物馆的展览来为学生讲授生物多样性和环境变化的相关知识。老师讲座、学生作业、教学辅导和自主学习都是围绕大学博物馆的藏品和展览展开的。除此以外，教师还运用网络视频、智能手机APP以及加强版的现场“实地考察”等教学手段作为补充。博士专业学生还需要为高中生上相关课程，以此作为检验自身学习研究状况的最佳实践机会。虽然不同学生之间存在水平和能力的差异，但是在大学博物馆的体验式教学活动中，学生作为主体，能够在不同的教学活动和教学方案中各取所需，扬长补短，提高自身的综合素养。参与该项目的学生，通过体验大学博物馆的相关策展及公共活动的组织开展，不仅在专业上得到了锻炼，还获得了宝贵的就业转换技能。

在大学博物馆的体验式教学活动中，学生的个体差异性得到了关注和满足。教师灵活开放的教学方式对于学生理解课外学习的价值和重要性、掌握基于实物学习的观察方法和描述技巧、培养和锻炼转化能力，有着十分重要的意义。

3.引导学生在体验中学习缄默知识，培养创新能力

缄默知识是一种非常重要的知识类型，不仅大量存在并单独发挥作用，是培养学生创新能力的源泉。哈佛学者布鲁克（Brucker）认为，知识创新并不仅仅是对客观信息进行简单加工处理，更重要的是发掘主体头脑中潜在的想法、直觉和智慧。而这些“潜在的想法、直觉和智慧”往往不易被察觉且难以确切言明，是缄默知识的主要特征，表现为高度个体化，难以形式化或沟通，难以与他人共享。

英国高校认为学生在学习专业理论或技法时，如果没有个体缄默知识的支撑，就往往只能形成一些“非常理性”而在实践中难以应用的空泛的概念和程序知识。而大学博物馆恰恰能够为缄默知识的学习创造最佳的体验环境。学生对其藏品和展览的观察、学习和研究过程，正是形成个人经验、印象和感悟的最佳过程。通过参与大学博物馆组织各种教学实践活动，学生还可以获得技术诀窍、经验、技能等缄默知识，从而有助于充分挖掘学生个体潜能，顺利实现知识创新。

史塔福郡大学博物馆举行的Betty Smithers设计展就为该校学生学习服装设计方面的缄默知识提供了很好的机会。展览中，学生可以亲手触摸展品，感受不同面料和不同织布技法的差别。通过亲历体验，学生获得了相关理论知识的个人经验、印象和感悟的积累。有一位视力严重受损的学生，甚至还以次展览为契机完成了一个关于服饰态度演变的课题。通过亲手触摸展品，这名学生得以“阅读”到“缝缝补补”时代的服饰与以一次性时尚为代表的现代廉价大卖场品牌如Primark出品的服饰的区别，并在此基础上将其个人的“想法、直觉和智慧”进行总结和提炼，实现知识的创新，进而探讨过去与现在服饰制作过程的对比研究。

五、结语

英国大学博物馆的藏品来自世界各地，种类繁多，具有极高的学术和科研价值。大学博物馆的工作人员也往往都是各专业领域的翘楚，具备广博精深的专业知识和技能。在这个富于挑战的创意经济时代，英国大学博物馆在巩固高等教育质量、提高高等教育活力方面作出了巨大的贡献。

培养学生解决问题的能力和知识转化能力是英国高等教育在创意经济时代的首要人才培养目标，而体验正是这种能力得以产生的中介。英国高校通过大学博物馆开展各种形式的体验式教学活动，帮助学生养成创新意识、创新思维和创新习惯，持续不断地为创意产业输送富于创造性的新鲜血液。

21世纪初，我国高校出现了兴建、扩建博物馆的高潮。目前我国高校博物馆正在经历从服务教育教学和科研的教辅单位向教学部门转变的过程，但仍处于起步阶段。与此同时，创意产业在中国蓬勃发展，创意人才培养面临着极大的挑战。英国大学博物馆在创意人才培养方面的体验式教学探索值得当下国内各高校博物馆学习，为各高校博物馆思索如何积极而有效地参与高等教育活动提供了参考和借鉴。

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（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院对外合作交流处）