小学语文教学中的取舍之道

张懂平

【关键词】 语文教学；取舍；目标；内容；

方法；手段

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

22—0057—01

在小学语文教学中，教师教得多，学生吃不消的现象还是普遍存在的。问题的根源在于：教学目标过分求全而忽略重点，教学内容过分求多而忽略精，教学方法求异而忽略实用性。为此，许多教育专家提出：语文教学要倡导简要，要回归语文的本色，要让教师轻轻松松地教语文，小学生简简单单地学语文。经过多年的小学语文教学实践，就笔者个人认为，要做到以上几点，语文教师应做好教学过程中的取舍。

一、教学目标的取舍

1. 预设时的取舍。在课堂教学中，教师确定教学目标时，应充分体现简洁的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章法，以小见大，突出重点。有些教师在课堂上只按照“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使得学生越来越感到语文学习索然无味。其实，在一堂课中放弃一些知识目标，绝不是真正永久的放弃。一篇文章，可能有几个学习目标比较重要，这个时候我们就要结合学生的实际情况，抓住有用的内容，暂时舍弃一些目标，这样我们在进行课堂教学时才能做到轻松教学，学生在获取知识时才能愉悦学习，课堂才能变得既简约又有效。

2. 生成时的取舍。预设的教学目标大多是教师根据《语文课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的。它带有一定的普遍性，即面对的是全体学生，考虑的是基本的要求。而在实际教学中，教与学的情况是很复杂的。教学本身是一个师生共同互动、创新的过程，而学生学习的结果也是预设目标加上生成目标。如果仅限于知识性目标，那课堂教学会不利于学生的发展，从而扼杀小学生的个性。

二、教学内容的取舍

在一堂课里要想做到面面俱到是不可能的，这就需要教师进行取舍。要根据教学设计的需要，对能突出中心、重点的内容保留；反之，对与主题无关的、不能为教学服务的、不能突出重点的内容加以舍弃。对于课文难点的突破，或抓重点词句，或抓经典评论，或抓意义深远的观点，或者抓课文中的插图、人物的语言、外貌、神态、动作等等，以点带线，以线带面地进行拓展。

例如，一位教师在识字教学过程中安排了这样的环节：建议学生休息——拿出抽屉中的零食来吃——吃前把包装袋上的字仔细读一读——会读、认识的话才能吃东西。在此环节中，学生个个兴趣盎然，教室里充满了学生识字的声音。从表面上看，学生识字的积极性很高，但要是仔细想想，本课教学内容的取舍并不恰当。首先，教学内容的确定应以教材为基础，不能随意确定；其次，教学内容的确定要顾及学生的实际水平和能力。小学低年级学生根本没有能力认识包装袋上的全部字，一堂课也根本解决不了那么多的问题。所以，这就表明教师对教学内容的取舍安排不当。

三、教学方法和手段的取舍

1. 目标明确做到情境的取舍。课堂中的良好教学情境可以激发学生的求知欲，能有效增强学生对知识的探索欲，能提高学生的学习能力，于是，教师尽情地创设情境，把竞争、游戏、动手操作等活动充分引入课堂。但是课堂氛围热闹了，实实在在的语文训练却少了。事实上，我们应该讲究情境的实在性、实用性和适宜性，积极创设有效的教学情境，让情境发挥其应有的作用，让课堂充满活力而又不失语文的味道。

2. 思维增值做到材料的取舍。教学课件可以起到辅助教学的作用，但是教师在教学时应该注意其工具性，使用要适度、要恰到好处。例如，写景的文章就可以采用优美的图片、好看的视频、舒缓的音乐来进行赏析；写人的文章可采用背景资料、相关图片和视频来教学等等。

3. 重点突出做到时间的取舍。课堂教学时间是有限的，合理利用时间是提高课堂教学效率的必要条件，所以教师切不可向课外无止境地要时间。当学生有了一定的学习能力时，教师应该珍视这种能力，不要在学生已经认知或者已经接受的知识点上花大力气，而应该把时间用于学生的实际学习上，让学生在课堂上得以探究问题、解决问题。

总之，语文教学负载着全面提高小学生语文素养的使命，因此，一堂课的教学设计一定要从多重功能的负担中解脱出来，以学生的终身发展为目标，充分遵循小学生的认知发展规律和心理成长规律，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。

编辑：马德佳