高职院校学生职业荣誉感培养路径探析

朵娟

摘要： 高职院校应该加强对学生的职业荣誉感培养，加强学生职业荣誉感应该从职业认知教育，职业发展规划，专业成功职业人案例教学和生涯人物访谈教育四个路径入手，形成一个完整的教育闭合体系，从而形成职业荣誉感教育力量，促进高职院校人才培养目标的顺利实现。

Abstract： Higher vocational colleges should strengthen the cultivation of students professional sense of honor. To strengthen the students sense of honor should from four paths of the professional cognitive education， career development planning， case teaching of successful professional person and education of career person interview to form a complete education closure system， so as to form a sense of professional honor education， and promote the smooth realization of the goals of higher vocational colleges personnel training.

关键词： 高职院校；学生；职业荣誉感

Key words： higher vocational school；students；professional sense of honor

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0196-03

0 引言

高职院校学生职业荣誉感是构成高职院校学生职业素质的重要组成部分，所谓职业荣誉感就是即将从事某一职业的社会人对从事某一职业有一种极大的主观渴望和自豪的精神状态。高职院校学生一旦对某一职业产生极大的职业荣誉感，那么在学习的各个环节就会产生极大的精神动力，这种精神动力既是学生学习的内在动因，又是学生产生和培养职业精神的重要内容。高职院校在人才培养的过程中，往往过多地注重对专业知识和专业技能的培养，长期轻视对学生职业精神，特别是职业荣誉感的培养，不利于学生形成整体的职业精神，特别是缺失职业荣誉感的具体的专业知识和专业技能学习，常常会流于形式，并不能够让学生明白学习这些专业知识和专业技能的意义，因此高职院校学生职业荣誉感的培养有重要的意义和作用。

1 开展专业认知教育，发展学生的职业认知

高职院校学生培养的最大特点就是要实现学生学习和职业的无缝对接，也就是说，学生学习的全部目标就是为了让学生在毕业之后就能够进入岗位。专业认知教育就是要引导学生了解整个专业所对应的职业体系，也就是说，专业教育不是草草地走个过场，让每个学生了解一下这个专业的所有课程和师资力量，更重要的是引导学生了解这个专业毕业的学生进入社会后，可以从事哪些工作，这个就是专业所对应的职业体系。如果专业认知教育没有最终进入引导学生进入认识自己的职业体系的地步，那么专业认识教育可以说是失败的，因为随着社会分工的精细化要求，教育所对应的职业体系也应该越发明确，如果高职院校培养的学生对自己的职业体系没有认识，那么高职院校的人才培养一定不能够将学生引导到职业成长的正常轨迹中去。因此，专业认知教育应该大力引导学生去接触和认识自己专业的职业体系。

①帮助学生认识自己所学专业的职业体系。职业体系是一个职业内部稳定的上升通道，帮助学生确定自己的职业上升通道，就是让学生大致了解本专业的职业发展空间。

②帮助学生锁定自己在整个职业通道中的位置。职业院校学生的学习应该有目标，帮助学生锁定自己在职业通道中的位置就是要为学生的学习带来更加准确和清晰的努力方向。

③帮助学生制定学习方案。锁定了职业通道中的位置，就要进一步引导学生进行学习方案，没有有效的学习方案，整个职业认知就不算完整，因此进行职业认知就是要凝聚学生的主观努力方向，并不断地激发学生为整个在职业院校中的学习而不断努力。

2 帮助学生做好职业生涯规划，描绘学生职业成长蓝图

学生对自己的职业体系有所了解后，应该鼓励学生做好自己的职业生涯规划，目前很多高职院校开展了职业生涯规划的相关课程。职业生涯规划就是很好地帮助学生对自己的职业生涯进行自我设计的教育实践，高职院校的人才培养应该让每个学生对自己的职业生涯有一个清晰而明确的规划，这个规划有理想设计的成分，同时也有目标设计的内容，更有学生对职业体系的科学反应和主动追求。职业荣誉感培养路径如图1所示。

2.1 引导学生进行职业发展规划

目前的职业生涯规划中的内在逻辑是让学生进行科学的自我认识和自我探索，在自我探索的基础上寻找自己的人生理想规划，让后为了这个人生理想规划的实现，找寻自己的职业发展规划的路径，这个路径是非常科学的，也非常严谨。但是职业生涯规划有一个落脚点，这个落脚点就是要让学生将自己的职业生涯规划落脚到职业发展规划上来，也就是说，为了这个人生理想的实现，学生要清晰地知道自己的理想设计其实最终就依赖着职业发展的实现而最终完成的。

2.2 帮助学生描绘自己的职业成长蓝图

让每个学生清楚地知道自己应该通过努力，不断成长成为某个行业和领域的专家，最终自己全部的人生理想才能够与实现的基础。这样的职业生涯规划才是科学的，也才是反应整个社会发展趋势的，对于高职院校来说，最终也才是对人才培养内在规律的正确回应。

2.3 职业成长蓝图应该具有明确而清晰的操作性

职业成长蓝图应该具体，不应该抽象，因为职业成长蓝图其实就是学生职业成长的具体路线，职业教育应该引导学生树立按照自己职业蓝图不断奋斗的功能和内在效果，教育是有期限性的，而人的成长奋斗是没有期限的，这个是职业教育区别于所有教育一个最大的不同之处，而是否能够承载这个不同之处，就是职业精神教育中一个很大的课题和余地。一个职业人如果只停留在自己所取得有限成绩内，不知道进一步往前争取更大的职业发展的话，不论是从个人而言，或者说对整个社会而言都是一种巨大的损失和浪费。而如果高职院校的学生内心有一个完整的职业蓝图的话，那么这个学生的成长过程就是有可能是连续性的，不间断的过程。

3 高职院校学生职业荣誉感培养对策

3.1 开展成功职业人案例教学，聚力学生榜样效应

3.1.1 建立成功职业人案例库

专业认知教育和职业成长规划后，高职院校应该大力开展成功职业人的案例教学，从每个成功的职业人身上汲取自我成长的精神动力。高职院校应该建立广泛的成功职业人的案例教学库，这个教学库中应该按照专业有严格的区分，又能够反应这个每个职业人的一般职业精神。建立成功职业人案例教学库是一项浩大的教学工程，一方面是成功职业人案例教学库应该反应职业的一般性原则，所谓职业的一般性要求是指隐藏在职业人成功奋斗中的一般原则，这个原则是指导学生从学生身份向准职业人转变的关键因素，是职业精神在社会范围传承的重要过程。另一方面要建立具有典型意义的各个专业的成功职业人案例库，这个案例库的建立对于学生树立职业认知有非常重要的意义。

3.1.2 成功职业人案例库应具有广泛性

专业成功职业人案例库的建立是学生职业化过程榜样效应最强的一部分，专业成功职业人案例库起步的过程中，高职院校中的各个专业是从专业建设的角度来搜集案例，也就是高职院校职业成功案例具有的广泛性，这种广泛性往往是那些在整个社会被媒体与舆论广泛传递的具有标本化特征的案例，这些案例书写的格式比较固定，往往造成说服力不强的尴尬局面。专业成功职业案例库应该具有更多的个案性质，但是由于对整个职业精神教育的不重视，也就缺少这个方面的资料搜集和实例研究。这个是高职院校职业精神教育中的重大缺憾。要改变这样被动的局面，高职院校的职业精神教育，应该大力开展个性化的成功职业人案例调查和研究，最有效的是，从自己的毕业生中找寻成功案例的典型，用典型的例子去影响学生，构建起学生代际之间的精神传递纽带，这样对于整个职业教育来说都有不可低估的效用。

3.1.3 增强职业人案例教学的参与性与互动性

成功职业人案例教学更多地应该采取讨论式的教学方式，更加开放，更加包容地引导每个学生融入教学过程中，在这个案例教学的过程中，要不断挖掘案例中的关键点，引导学生认识到职业成长的内在规律，并引导学生树立能够按照这个内在规律内省自己学习和成才过程的主观意识，这个主观意识其实就是榜样效应在起到作用的明证。

3.2 开展职业生涯人物访谈，建立职业荣誉感的真实效应

3.2.1 生涯人物访谈的长期性

生涯人物访谈是邀请在某个职业领域有一定建树的职业人到学校开展现场访谈的一种教育形式。通过生涯人物访谈，更好的帮助学生建构起职业人成长的内在轨迹，让原先空洞的职业体系认知、职业规划、职业榜样串联起来，形成一条完整的教育链条。生涯人物访谈最重要的特性是现场互动性，这种互动性体现在生涯人物可以就现场参加生涯访谈的学生提出的问题作出现场的解答和互动，这样使得整个过程更具有教育影响的力量，让每个参与的学生都增加了真实感。

3.2.2 生涯人物访谈的针对性

遴选生涯访谈的人物是开展生涯人物访谈的前提和基础，遴选的生涯人物一定要跟所针对教育的学生在专业上一致或者有相近性，否则生涯人物访谈的教育影响效应会大大的下降。生涯人物访谈的过程设计也显得十分重要，在进行生涯人物访谈的设计的过程中，要用学生的关切点来做好过程设计，而不是仅仅聚焦在生涯人物的奋斗结果上。往往学生对生涯人物成功的关注点是有很大的特性的，学生更关注的是这个生涯人物的成长过程，对于成长过程的结果往往不太在意，或者说是一种忽视的状态。因为结果已经在生涯人物的简介中体现得淋漓尽致了，没有必要再次地强调生涯人物的结果，而且对于生涯人物而言，目前取得的结果也只是暂时性的，这个结果也不能传递在学生之间可供借鉴的经验，而生涯人物访谈的过程中如果能够传递更多的可供学生成长的经验，那么会更加激发学生的学习动力和兴趣，并且产生建立荣誉感的真实效应。

4 结束语

总之，帮助高职院校学生树立职业荣誉感是高职院校职业教育的重要组成部分，引导职业教育走出只注重技能培养的困境，需要大力加强职业精神的教育。职业精神教育的归宿就是要让每个学生产生职业荣誉感，一旦树立了职业荣誉感关键变量，学生的学习和成才就将更加多地统一称为一体。而这个过程有四个重要的过程，第一个路径是学生对职业成长体系的认识过程，也就是说这个专业毕业后，能够从事的职业有哪些。第二个路径在通过职业生涯规划，帮助学生拟定一个职业成长的蓝图，让这个蓝图指导学生学习和成长。通过第三个路径专业成功职业人案例教学和第四个路径职业生涯访谈教学过程，让专业认知和职业成长蓝图交汇起来，形成一个真实而有效的内驱力，这个内驱力实际上就是职业荣誉感。这个路径有纯粹知识的输出，也有学生的自身设计，同时还有经验性的传递，更有真实的生命力量的传递，也就是说，职业荣誉感的教育必须形成一个完整而封闭的路径设计，这样一定能够在职业教育中起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]赵明明.浅析职业院校学生职业荣誉感欠缺的原因及对策，中国成人教育，2015（18）.

[2]郑玉清.现代职业教育的理性选择：职业技能与职业精神的高度融合，职教论坛，2015（05）.

[3]陈长生.高职教育内涵之职业精神培养，职业技术教育，2007（11）.