有效开展校本教研引领教师专业发展

姜君

校本教研是激活教师潜能、持续创造经验、系统解决问题的重要途径，是集教学、研究、学习于一体，促进教师专业发展，提高教育教学质量，形成良好学校文化氛围的重要保证。下面就我市初级中学校本教研活动的点滴做法，与同行交流研讨。

一、以蹲点教研活动为载体，打造一批学科骨干教师队伍

为了促进教研工作的深入开展，提升教师的教学水平，2005年开始，我们制订了全市初中《“一带一蹲点式”教研实施方案》，将教研工作重心下移。实施方案确定以5年为一个周期，教研人员深入全市初级中学，每所学校蹲点教研时间不少于一个半月。开展以学校为教研活动中心，采取教研员深入教研组，与教师结成“一带一蹲点”帮扶对子活动。教研员首先要做好结伴教师的教学观念转变工作，改变课改后仍然存在的“穿新鞋，走老路”“满堂灌”的倾向，经过几年的努力，课堂上出现了一些新的变化：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”的学习方式;二是开始关注学习“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透;三是有了突显学生主体地位的意识;四是能正确把握所教学科的特点，重视基础知识的落实和能力的培养。其次，教研员与结对教师一起备课、研课，观课后要与教师一起议课，面对面研讨教学中存在的问题，帮助教师完善教学设计，提高课堂教学实效。同时，指导教师及时总结经验，做好教后反思，促使教师专业化成长，引领教师从“教书匠”向“研究者”转变。通过教师的课程理论学习，课堂教学的自我反思，一批中青年教师成长起来，并发挥其在学科教研中的带头和辐射引领作用。桃山林业局中学的蒋守玲老师，经过多年的努力，从一位普通的数学教师成长为市级学科带头人、特级教师;翠峦区三中的历史教师张桂霞，教学成绩突出，辐射作用明显，被区教研室聘为兼职教研员;教英语学科的陈昭、王凤刚、郝立新老师现已走上学校领导岗位，伊春区第五中学的于为老师、上甘岭区中学的王艳双老师、铁力市第五中学的魏宝玲老师、友好区第一中学的张宏峰老师、带岭区第一中学的陈桂华老师等一大批教师脱颖而出，成为市级名师，引领各校学科教学质量的快速提升。历史学科多名骨干教师在教研员带领下，研究编制学科测试方案、2010年伊春市历史学科《考试说明》及试题样卷，成为龙东地区中考历史学科的考试版本，编写的《资源与评价》成为龙东地区中考分析不可或缺的复习资料。

二、以联片教研活动为平台，促进校本教研活动的延伸

联片教研是基于伊春市34所初中分布于22个办学单位的实际情况开展的教研活动。全市每年都要联片组织中考复习策略研讨活动和初中教育质量分析，这是每年教研工作的规定动作。每次活动明确研讨主题，把课堂教学中存在的问题进行提炼，以解决问题为驱动，分析问题产生原因，研究改进措施，探索课堂教学改革方法。从教学角度以分学科开展观摩课堂教学为主，结合课堂教学改革研讨教学设计，结合课程标准研讨课堂教学，结合学生实际研讨如何调动学生积极参与教学，促进学生全面发展。重点关注学生情况（参与教学活动，质疑、分析、解决问题及沟通合作能力）;关注教师发展（教师学科素质及教学方法有效性）。从教学效果的角度集中研讨教学方法，几年来先后组织研讨了朗乡林业局中学的“ACDU”（自主学习、合作探究、展示交流、运用提升）教学法、乌伊岭区中学的“分科分层、学案导学、先学后教”教学法、西林区第一中学的四步三查教学法（学案自学、对学群学、成果展示、回归目标及课堂上三次关键性的学情调查）、嘉荫县的五步十环节（温故知新、探究释疑、理解巩固、互相提高、总结归纳）教学法，这些教学方法都是各校在不断学习外地经验的基础上，结合本校实际，经过实践—总结—反思—再实践打造出来的适合自身特点的教学方法。近三年共开展联片教研18 次，有5 625人参与了联片教研活动。联片教研活动是教研员、教学副校长、教导主任和广大一线教师共同参与的大校本教研，并已成为各校校本教研经验交流、成果分享的大平台。

三、以市级学科名师为引领，推动校本教研活动短时高效

为了实现“为了学校、基于学校、在学校中”的教研服务方式，提高教研工作服务基层学校和广大教师的针对性、实效性，我们组织了教研员、名师下乡活动。从2010年起，市教育局与市教师进修学院联合下发文件，组织“名师送教、互帮互学、提高质量”送教进班活动。下乡送教到校进班，以课堂教学为载体，以基层教师最迫切需要解决的教学问题为主，将教学实际与校本教研融为一体，采用教研员讲座、名师示范课、教师互动研讨、结对帮扶等形式。送教活动深入全市21个县（市）区（局），使基层教师都经历从理论到实践、从观摩课堂教学到深度研讨交流的全过程。比如思想品德学科，在西林区域的活动中先观摩西林区第一中学教师栾泽与辛启明分别展示的《唱响自信之歌》（初一）与《统一的多民族国家》（初三）两节公开课，然后由作课教师自评，教研组长、教导主任、业务副校长、外校业务副校长、市级名师评课，市级教研员总评。针对这两节课反映出来的问题进行了面对面的交流，最后名师伊春区第五中学教师于为作了《了解基本国策与发展战略》（初三）一课的示范教学。送教进班活动一方面通过当地教师的观摩课教学与反思交流，使教师们认识到自身教学的不足及问题所在，找到了今后努力的方向与目标;另一方面，通过市级名师的示范课教学，让教师进一步看到自己与名师在教育教学方面存在的差距与不足，有力地调动起教师对自己日常教育教学实践工作的反思热情，有利于带动全市教学质量的提升。送教活动打破了“教研员”和“教师”之分，大家都是平等的参与者，教师也不再是被动的听讲者，成为积极主动的参与研讨者。这种教研模式为教研员、教师搭建了平等对话、交流的平台，为优秀教师的脱颖而出创造了条件。实践证明，送教下乡、专业引领、名师引路是促进薄弱学校教师快速成长有效途径。

四、以教育教学疑难问题为突破口，组织教师进行专题研究

为了树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育教学理念，首先，从优化课堂教学管理入手，树立学校的任何人都是管理者，都参与管理的理念。今年3月，在朗乡林业局中学召开了全市初中教育质量分析会，与会者就学校实行的“级部管理”和班级管理的经验进行认真交流研讨。并形成共识，“级部管理”即全员参与、严格管理、追求实效。全员参与：就是每位教师都参与到学校“级部管理”之中，做级部规则的制订者，以增强教师主人翁意识。严格管理：就是通过精细化的管理，使师生精神面貌焕然一新。追求实效：就是通过严格管理，增强教师合作和责任意识;班级管理得到的启示：一是班主任之间密切合作，使每位班主任管理班级的艺术都得到提升，丰富了管理班级的经验和方法，班级管理水平上了新台阶;二是班主任与任课教师的合作，班主任要积极参与到任课教师的教学中，为任课教师的教学助力;三是班主任与家长的合作，班主任与家长之间形成了一支庞大的教育和管理学生的队伍;四是关注班级内各学习小组之间的竞争，更加重视学习小组之间及小组内部学生之间的合作。其次，从优化课堂教学结构入手，对教师在教学中遇到的问题，开展实实在在的研究，引导教师将教学中遇到的实际问题拿到桌面上作为校本教研的一项内容，与大家共同研讨解决。鼓励教师开展教学研究，撰写论文，通过论文评选活动来展示交流。开展课题研究，探索总结教学、教研互相促进的研究模式。英语教研员组织教师参加研究的课题《网络环境中的初中英语教学设计方式研究》《新课程视野中的初中英语教育教学探究》，数学课题《开放性试题研究》，生物、地理、思想品德教研员参加的《互联网+背景下的教学方式改革研究》等课题，都具有很强的实用价值。通过课题研究，切实解决教师课堂教学中的有效设计教学，营造良好的教学氛围，提高教学实效等问题，同时也促进教师将日常教学工作与教育科研有机整合，促进教师专业发展。从机制上讲，教研员引领教师开展课题研究，既保证了教研活动课题化，形成良好教学研究氛围，又提高了教学实效，促进教研团队建设。