小课堂里大空间 书法课上趣味浓——小学毛笔书法趣味课堂初探

李来水

小课堂里大空间书法课上趣味浓——小学毛笔书法趣味课堂初探

李来水

书法艺术是中华民族特有的传统艺术，在简单的黑白世界里，以其强烈的节奏，形神兼备的气质，富有情趣的意境，深深地吸引着、打动着众多人，带给大家如诗如画般美的享受。书法的内涵博大精深，足以代表中国传统文化的精神。如今，新课标给书法教育奠定全新的地位。新课标要求：小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，学生首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，再过渡到硬笔软笔兼学；三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖；五年级学生能用毛笔书写楷书。

软笔书法；趣味；差异；中锋行笔；示范

2013年，国家教育部印发了关于《中小学书法教育指导纲要》的通知，从此，书法教育就在我们学校这片沃土上生根发芽了。书法教学回归课堂不仅能让学生们从小修身养性，培养高雅情操，更让祖国文化的精髓得到传承与发扬，因此，在小学开设书法课程势在必行。

但是，就目前看，由于小学书法课刚刚开设，书法教师们还在摸索中前行，相对来说教学内容比较枯燥，缺乏一定的趣味性，为了能切实提升学生书写能力，感悟书法精彩文化，循序渐进地得到书法艺术的浸染，取得书写能力长足的提升。笔者对书法的课堂教学进行了初步探索以下是相关实践与思考。

一、感受软笔与硬笔的差异

在上三年级的书法课之前，笔者对孩子们学习软笔书法的情况进行了摸底，结果如下：

班级三年级一班三年级二班三年级三班人数48人49人48人在校外学毛笔书法4人2人5人

调研结果显示大部分学生并没有接触到毛笔书法。除了个别的学生在校外学习书法，其余学生都是新手。面对这种状态，笔者首先是让孩子去体会工具不同，以及笔画和笔法所存在的差异。通过这种方式，增强学生学习的兴趣。

1.体会工具不同。

首先，笔者让学生分别用钢笔和毛笔在纸上写出自己的名字。学生发现：钢笔比较容易控制，而毛笔难以控制；本来钢笔写得很好的同学，毛笔字却写不好，更写不出字帖上那样漂亮的字。

2.体会笔画粗细。

第二步，笔者让学生用钢笔画出粗细不同的线。学生告诉笔者没有什么变化。接着让学生用毛笔试试，学生很快惊喜地发现毛笔的粗细变化是那样明显。他们迫不及待地告诉笔者：“老师我觉得用笔尖写得细，使劲一按就变粗了。”“老师你看我的变化特别明显。”“老师我找到了画画的感觉。”接下来，笔者又让学生继续画各种线条，比如绕线团，比如两头尖，再比如“S”线等等。在这样的过程中，学生能够发现线条粗细的变化，而且在不知不觉中练习了书法的基本功。

3.体会笔法不同。

楷书起笔收笔讲究，要求做到藏头护尾。让学生体会顿笔是为了调整笔锋，要始终保持中锋行笔，这样笔画才有力，立体感强。

学生在最初学习书写时，不敢按笔，写出来的笔画总是细细的，就像钢笔字一样。因此，在课堂上，笔者让学生体会硬笔与软笔的线条：硬笔书写，线条单一，线条虽有抑扬顿挫之感，但对比相对较弱；而软笔笔画的丰富性主要体现在笔画提按的对比上。

如一个字里有三横，往往第一横较粗，其他两横较细。如一个字有多个竖笔，仔细观察，主笔画书写较粗，其他笔画书写较细。通过这种对比，让学生发现问题，增强趣味性。

二、运用美术与软笔的结合

在上软笔书法的时候，笔者就经常联想到美术课那些丰富多彩的图片，后来笔者就思考能不能将这些图片与软笔书法有效地结合，让课堂的趣味性更强一些呢？于是就做了一点小尝试。

1.用素描的方式体会中锋行笔。比如我们经常告诉孩子们，软笔书法要中锋行笔，中锋行笔线条有立体感，但是怎样能把这种立体感体现得更明显一些，让学生过目不忘呢？——就用美术中的素描。

中锋行笔时有一撮笔毛是走在前面的，所以如果将笔画放大了看，中间会有一条深深的线，所以才会有立体感，于是笔者就让学生看看素描中的圆柱，中锋行笔就如这根圆柱，这样一看是不是就很有立体感了。这样孩子就很容易地理解了，兴趣也就更高了。

2.用图片的形式体会软笔书法笔画。软笔的笔画如果只是一味地说教告诉学生，学生就会觉得很枯燥，但是笔者想到美术课很多时候我们都会用各种各样的图片，让学生有更深刻的感悟。所以笔者就把笔画与图片联系起来。

比如在讲授悬针竖的时候，笔者就想到了越王勾践的剑，就让学生看这个竖像什么。学生会举出很多例子，比如说像松针、像宝剑、像绣花针等，笔者首先肯定他们的说法，同时出示这把宝剑的图片，一方面将讲授形象化，另一方面将历史的小知识渗入课堂。

再比如大象的牙齿会让学生想到长撇，鹈鹕的鸟嘴会联想到短撇，大白鹅会联想到竖弯钩等。

3.用国画的形式体会字的结构。在讲点画呼应的时候，笔者让学生欣赏了徐悲鸿的中国画《喜上眉梢》，让学生看看这两只喜鹊的动作是什么样。学生会说“一唱一和，真有趣，他们在说悄悄话”等。于是我就引出：“京”字的左右两点很像这两只喜鹊，我们在写很多字两点的时候也要注意到这种呼应，写出来的字才会更有美感。

三、引入故事与示范的链接

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素。学生只要对学书法产生兴趣，他就会想办法去练习，并且会以此为乐。这种快乐又能促使他进一步学习书法，所以我们要激发学生的学习兴趣。

1.讲书法家小故事。

听故事是学生最喜欢的事。在书法教学中，我们可以用讲故事的形式把学生引入到教学的内容中去，故事情节要与教材内容相符合。故事的内容可以是书法家的练字故事，可以是某幅作品的由来，可以是书法家写这幅作品时的心境，等等。

例如在讲家长开放课时正值高考，在课的最后就讲了一个董其昌练字的小故事：董其昌在考试的时候就是因为字不好而没考过他的堂兄，因此，他发愤练字，成为一代书法大家。在刚开始学欧体书法时，讲欧阳询驻马观碑的故事，让学生学习他细心观察，潜心钻研的精神。

2.示范为主，讲解为辅。

身教重于言传，在课堂上笔者觉得最能吸引学生的就是我的现场示范，在示范时，尽量让学生看看每一笔的运笔过程，同时还要将一些错误的写法让学生知晓，这样学生即使不能马上写出和教师一样的字，也能亲眼看到怎样起笔，怎样行笔、收笔，如何提、按、顿，知道什么叫逆锋、回锋，了解轻、重、缓、疾如何把握。

学生练字前笔者会把写好的范字用磁铁吸到黑板上，供学生也好再有个参考。有一次下课时，一个学生走到笔者身边，问这些字能不能送给她，笔者说可以呀，学生拿着字高高兴兴地走了，后来遇到了家长，家长说孩子把你写的字贴到了门上，经常在家看。还有学生在写完范字后，教师都会送上热烈的掌声，学生也会发出赞叹声。后来，笔者就把课堂上写的范字当作小奖励，谁这节课进步最大就发给谁。当然示范不仅仅局限于在纸上书写，有时我们也要变换方式，比如拿起毛笔蘸水在黑板上书写，或者醮着粉末在黑板上写出白色字，这些做法都可以让学生的兴趣得到进一步调动。

四、创新激励与评价的措施

课堂中的评价措施也能很好地激发学生的兴趣。因为小的时候笔者也上过书法课，对老师的那支红毛笔画出的红圈圈始终记忆犹新，所以，笔者也想让自己的红毛笔在我的学生中引发新的共鸣。

在学生写完字的时候笔者会给学生点评，将好的笔画画上小圈，结构把握得好的字就画一个大圈，还有待进步的就画大半个圈，让学生了解老师的评价，他们也特别期待看到自己作业上的圈圈。笔者常常看到孩子们拿到作业时的那种兴奋：“我这一个字上有三个圈圈”“我今天得了5个大圈圈”……你看看我，我看看你，在相互竞争中提高兴趣。

对得圈的情况我每个月进行汇总，得10个圈的同学得小艺术家的激励章一枚，以此类推，上不封顶。期末的时候，再累计激励章的数量，评选“小小书法家”，其作品可以在书法室里展出一个月。在这样的激励下，在这个过程中，很多同学都攒着一股劲，很多学生在业余时间自行练习书法，书法水平得到很大提高。

以上仅是笔者对软笔书法课堂兴趣的几点探索，其中还有很多不足，有待商榷。书法艺术是中国传统艺术的瑰宝，我们应该，也有责任把书法艺术传承下去！这需要我们书法老师以及更多人共同参与，相信在大家的共同努力下，一定能让校园中的“书法味”“中国味”更加浓郁！

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0067-03

李来水，山东省威海市鲸园小学（山东威海，264200）教师，二级教师。