微课制作的实践与反思

王 锐 张岩文

(石河子大学理学院 新疆 石河子 832000)

王玉山

(石河子大学水利建筑工程学院 新疆 石河子 832000)



微课制作的实践与反思

王 锐 张岩文

(石河子大学理学院 新疆 石河子 832000)

王玉山

(石河子大学水利建筑工程学院 新疆 石河子 832000)

以教学视频为载体的“微课”是近年来出现的一种新型课程教学资源，可灵活应用于课堂及网络辅助教学.以“偏振态的初步检验”微课的设计与制作为例，介绍了制作过程中的心得体会，总结了微课教学视频制作的实践方法.

微课 偏振态 光学

1 引言

“微课”又被称为“微课程”，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的一项知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源.这一概念最早是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose 提出的一种电化教学形式[1]，2011年“微课”概念在国内被首次提出来[2].微课以短小精悍的视频为表现形式，具有篇幅短小、主题突出、应用灵活等特点，适于“信息化”知识经济时代的教育发展需要，日益受到教育学者们的关注.本文以“偏振态的初步检验”微课为例，针对微课教学视频的设计与制作进行了相关的介绍和评析.

2 微课教学的知识点

(1)选取的知识点小而精.微课之“微”符合信息教育资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，因此在知识点的选取方面宜小而不宜贪多.这个知识点的内容要足够细，也就是说可以在5～10 min内讲清楚.对于在现实课堂教学中讲授时间要超过30 min的知识点，最好要进一步细化后选取.设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，如讲授型、讨论型、练习型或是演示型等，这样有助于提高微课的教学效果.

(2)知识点的内容具有“代表性”.微课制作中选题很重要，并不是所有内容都适合做微课.由于教学中课程特点不同，一个微视频不一定容纳得下所有的学习元素，因此微课的选题主要以服务于课程学习或教学应用为目的.例如，学生容易产生疑问的内容，需要实验演示的内容，或者需要推导分析、举例说明的内容等，而且要考虑到这一类的知识点是否适于利用多媒体技术来展示，从而更好地满足学生的个性化学习、按需选择学习.在微课的选题与设计上，要认清“内容为王”的道理，技术运用恰当，够用为宜.

例如，在“光的偏振”这一章的教学中，由于光矢量的振动比较抽象，所以在学了光的几种常见偏振态后，学生还是会对“光振动”的不同方式感到不理解.利用偏振片进行实验演示可以有效地突破这一难点，针对这一内容制作微课视频并在10 min这一易于保持高效注意力的时间内讲清楚，就是个比较好的选题.“偏振态的初步检验”微课的实际教学应用效果表明，利用微课视频教学中的实验现象，有效地引导了学生观察、分析如何进行偏振态的检验，帮助学生对不同的偏振态有了直观的认识.而且，这一选题的微课，在教学中可用于课前或课后，帮助学生事先学习或课后理解、巩固所学内容，有利于提高学习效果.

3 微课教学的教学设计

在完成知识点的选择之后，需要根据知识点写出微课教学的设计方案，包括教学目的、学情分析、主要内容结构与时间安排、教学策略与重难点解析等.“偏振态的初步检验”微课制作的教学设计(其中的一部分)如表1所示.

表1 “偏振态的初步检验”教学设计(部分)

在进行教学设计时需要注意的是：(1)教学设计的安排要具有逻辑性.比较常见的方式是：引疑→讲授分析→建立概念→巩固应用.例如，开篇时设计情景化问题引入，设置好一个与主题密切相关的生活化问题有利于引起学生兴趣，展开主题内容.(2)设计时根据重难点分配好时间，该精练的地方要毫不犹豫地删掉多余的内容.(3)在教学设计中，明确写明拍摄哪些内容，并且明确哪些是现场拍摄，哪些是用录屏软件拍摄；在现场拍摄中，明确哪些是远景拍摄，哪些还需要取近景；哪些用单机位拍摄，哪些用多机位拍摄.拍摄时注意时间的把握，一般要比所用到的时间长一些，这样方便后期剪辑.

微课的教学设计最简单实用的原则：(1)教师要善于把微课教学内容问题化，站在学生的立场探究如何把要讲授的内容先转化成学生思考的问题.(2)教师要善于把教学重、难点内容情景化，例如运用多媒体的图形、动画、视频等演示，化难为简，带给学生直观的学习感受.(3)教师要讲究教学策略，例如，在“偏振态的初步检验”微课开始时展示线偏振光、自然光和部分偏振光的光振动矢量振动的图示区别并提出问题，调动学生思考，让其产生疑问，迅速进入教学主题.

4 微课教学的视频制作

在“偏振态的初步检验”微课的制作过程中，使用录屏软件Camtasia Studio 8.0完成PPT授课过程的录制；利用手机录像功能完成实验现象的录制；利用手机录音功能完成声音的录制；利用Corel VideoStudio Pro X4 与Camtasia Studio 8.0编辑视频与音频，制作完成微课作品.

第一步，根据微课教学设计方案，完成教学用的PPT课件与唱词的制作.这方面值得注意的是：(1)PPT中需要插入其他视频的地方先以图片标示.如果在PPT中直接插入视频文件，则在利用录屏软件录制PPT的时候会出现黑屏现象.为了解决这一问题，可以在需要播放视频的地方先插入图片，然后在录制生成视频的后期编辑时，在该图片的地方利用覆叠轨实现画中画的制作，从而将静态图片转换为动态实验演示，如图1所示.(2)根据PPT初稿，写出讲稿(唱词)初稿，分段落来写；然后根据基本制作完成的PPT，完善讲稿(唱词)，语言要流畅、简洁、准确.(3)放映PPT，同时根据讲稿演练唱词，记录讲稿中每一段落的时间；为控制好总的时间，再次对讲稿润色，形成定稿.

图1 “偏振态的初步检验”微课的画中画剪辑

第二步，根据确定的讲稿，采取分段落方式录制唱词.录制过程中建议：(1)如果没有专业的录音设备，可以使用手机或录音笔录制，声音效果也比较好.(2)分段录制唱词时，最好选取相同的外部环境，这样每段录音的效果相差不大.分段录制的好处是便于后期修改、重录或补录.

第三步，根据录制唱词确定拍摄的视频内容时间.在拍摄过程中建议：(1)录制PPT，可以利用录屏软件Camtasia Studio 8.0完成PPT授课过程的录制；播放讲稿旁白的同时开始录屏，鼠标的动作和语音描述基本同步；这样在后期剪辑时只要适当调节音频位置就可以做到声画同步.(2)现场拍摄视频的剪辑，要求视频拍摄时间大于录音唱词时间，这样多余的地方剪掉就可以了.如果视频时间短，但是录音唱词时间长，这时候的解决办法是，通过复制粘贴增加视频播放时间，或者进一步精炼讲稿，重新录制短时间的唱词.最好不要为了赶时间而加快录制唱词的语速，可以精炼语言，该删的地方就得删.(3)拍摄现场实验演示时，最好多拍摄一些段落；现场拍摄完成后，先不要急着整理实验仪器，因为后期也许还要补拍一些镜头.

第四步，在语音录制与视频拍摄完成后，接下来就进入了合成编辑阶段.这方面建议：(1)根据设计方案，选取视频和音频材料，可以分段合成，并且按次序编好序号，也就是得到一段一段的微课片段.(2)给每段的微课片段加上字幕，需要强调的地方加标注.(3)利用会声会影等软件编辑合成好的微课片段，加上片头和片尾，转场设计以及背景音乐，完成微课视频制作.

5 微课制作的反思

在“偏振态的初步检验”微课视频中，将PPT讲授的静态画面与演示实验的动态画面有机结合，使抽象的概念变得形象易懂，增加了课程的趣味性.首先，通过实验演示，在直观地观察中对比透射光强的变化，如图2所示，激发学习兴趣；其次，结合前面讲过的理论知识，通过分析帮助学生理解不同偏振态在检偏中的光强变化，解决学生疑问；最后，结合实验现象对比分析，如图3所示，引导学生得出结论，加深学生对光的偏振性特点的理解.本节微课设计利用多媒体现代技术，通过探究问题→启发学生思考→建立知识点，在实际教学中应用时可强化巩固知识，是较好的学习资源.

在这部微课作品的制作与应用过程中，有以下几点体会：(1)动态画面和静态画面有机结合能增强微课的教学效果.(2)根据教学内容和教学目的的需求合理安排信息量，不能贪多求大，选取的知识点要够细，确保在5～10 min内能讲透.(3)有创新、有亮点的教学设计比微课的制作技术更重要，这个亮点可体现在课题的引入、破解难点的讲授或实验演示等方面.没有教学设计指导的微课容易演变为课件、书本的搬家，不易引起学生的学习兴趣.(4)优质的微课需要内容与优美形式的统一，要具有美感.

图2 “偏振态的初步检验”实验现象对比

图3 “偏振态的初步检验”实验现象分析

6 结束语

在教育教学领域开展的翻转课堂、MOOCS及SPOC等网络教学与传统教学相结合的多种教学模式改革过程中，微课视频的制作与应用起到了非常重要的作用.优质的微课能够体现各种教学资源的有机结合，促进优质教学资源共享的实现.本文以“偏振态的初步检验”微课制作为例作了相关介绍，希望能够为以微课视频为核心的混合教学模式改革的实践提供借鉴.

1 Shieh，D. These lectures are gone in 60 seconds． Chro- nicle of Higher Education，2009, 55(26) : A1，A13

2 胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势．中国电化教育，2011(10)：61～65

* 石河子大学混合式教学课程建设专项课题“《光学》课程的混合教学模式探索”资助，项目编号:BL2016020;教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2015年高等学校教学研究课题“微课理念下大学物理在线开放课程教学与校内课堂教学结合方式的研究与实践”资助,项目编号：DWJZW201514xb

王锐(1981- )，女，硕士，副教授，研究方向为光学.

2016-06-30)