生活教育园本课程的实施

■张伶然



生活教育园本课程的实施

■张伶然

新泰市实验幼儿园是首批省级实验园、山东省十佳幼儿园、山东省首届学前教育科研十大名园。始建于1956年，有标准教学班19个，教职工117人。近年来，新泰市实验幼儿园以“跳出山东优质园，跨入全国优秀园，打造时代品牌园”为发展目标，以“在生活的细微处发现教育”为办园理念，全面深入实施生活教育，创建生活教育特色园。“生活即教育在幼儿园时效性的创新应用研究”荣获教育部教师科研基金会“十二五”规划重点课题一等奖、泰安市基础教育成果二等奖、新泰市科技进步二等奖。典型经验在2016年中国学前教育年会和山东省教育厅组织的第五届园长大会、山东省素质教育论坛上作了交流发言。幼儿园先后荣获“国家级语言文字规范化示范学校”、“山东省学前教育先进集体”等荣誉称号。新泰市实验幼儿园以科研促发展，全面实施生活教育，以强有力的科研实力和优质的保教质量走在了全市乃至全省前列，为新泰学前教育树立了高品质幼儿园形象。

一、生活教育园本课程构建的思考

《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”。对幼儿来说，生活也是学习，学习在生活中自然进行。生活教育的先进理念，许多人都知道，但要把它真正转变为教师的教育教学行为，内化为教师的教育教学智慧，还需要进一步探究。多数教师习惯按照已有“教材”组织活动，真正能挖掘生活中的潜在教育价值，让日常生活成为教育的内容和途径，成为促进幼儿发展的契机的教师还太少。目前的幼儿园教育活动还存在被形式化和去生活化的倾向，“为教而教”的现象依然存在。常常有老师把经验获得上成知识传授，把儿童获得游戏经验变成教师游戏儿童。在我们当地幼儿园教育实践中，依然还存在着重认知轻体验、重说教轻感受、重集体轻自主的现象，“小学化”、“学科化”现象比较普遍，导致幼儿的学习出现被动、缺乏思维灵动等现象。更有甚者，儿童不愿入园，时常有入园焦虑情绪。很多家长的育儿观也存在较大偏颇，一味地攀比，缺乏对儿童个体差异、年龄特征的了解。有的所谓生活教育，不过是存在于“实验室”环境下，不能有效地实施随机教育，不能做到随人、随物、随事、随地、随境、随时地抓住一切有利时机，完成《纲要》赋予的目标任务。因此，我们确定了正确的研究导向，即我们要向课题研究要实效——通过做课题研究，让教师和家长看到孩子们的成长变化，促进教师的专业成长，提高家长的育儿水平，以此带动幼儿园综合办园水平的全面提高，带动整个新泰学前教育的发展。

二、生活教育园本课程的基本内涵及主要内容

(一)在生活的细微处发现教育

陶行知是我国伟大的教育家，他创立的以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑。在这一理论中，“生活即教育”是教育观，“社会即学校”是领域论，“教学做合一”既是方法论也是核心。幼儿园既要给孩子们创设满足其社会性发展需要的集体生活，也要给他们创设健康自主的满足其个性发展需要的个体生活，在生活的细微处发现教育，在生活的细微处实施教育，使幼儿园真正成为幼儿的实习场。这才是生活教育的本质。

我园生活教育园本课程是以课程的要求来设计幼儿一日生活，是在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，促进每个孩子身心的和谐发展，达到全面提升幼儿生活质量的要求。

(二)构建生活教育园本课程体系

我园生活教育园本课程力求探索以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，以主题活动为基本课程模式，借助集体教学、区域活动、生活活动、户外活动、亲子体验、环境创设、多元文化活动等组织形式，寻找通向幼儿生活经验与现实发展之间的通道。在三年的课程实施探索中，我们将“在生活的细微处发现教育”作为办园新理念，养德、启智、健体、润美，将“友好的同伴关系、多样的学习品质、健康的生活方式、初步的艺术美感”为本园幼儿三年发展目标，提炼出了“高高兴兴上幼儿园”、“新泰美味多”、“红红火火中国年”、“小书虫旅行记”等等20多个主题活动。借助园本化的聚焦式幼儿成长档案和学习故事实现幼儿发展的过程性评价，探索以“生活教育幼儿学习与发展评价与分析参考表”实现园本课程实施的过程评价。这是一个动态的、开放的园本课程系统，我们力求它既符合本园的实际与幼儿的发展需要，又是本园教师能够驾驭使用的园本课程资源。每一个主题都是幼儿当下的生活，在满足幼儿亲历的兴趣和需要的同时，又能综合实现各领域的教育目标。

三、生活教育园本课程的实施策略

(一)关注生活——生成主题

在我园，细心观察幼儿生活中的表现，及时捕捉教育契机，生成有价值的主题活动，是每位教师的基本功。例如，我们发现幼儿刚入园时哭闹强烈，情绪很不稳定。为让幼儿很好地适应幼儿园生活，我们整合了主题“高高兴兴上幼儿园”。又如我们发现幼儿自己不能很好得穿脱衣服、带到幼儿园的物品经常丢失、玩过的玩具和图书散落满地、不会整理自己的物品和学具等普遍现象，生成主题“我能行”。同时，我们结合各种节日文化整合生成主题活动“中国年”、“我和图书交朋友”等。这些主题不是教师主观构建的，而是幼儿当下的生活，是站在幼儿的立场上由幼儿参与课程而建构的。生活教育园本课程呈现的不是分门别类的学科知识，而是一幅幼儿自身生活的画卷，既有幼儿对美好生活的享受，又有幼儿面对生活挑战时的积极应对。

(二)体验生活——实施主题

幼儿体验生活的过程，是我们实施主题的过程。比如，在“我是新泰人——为新泰做出贡献的人”主题系列活动中，我们邀请新泰籍奥运冠军王峰来园互动，整个活动让幼儿做主，自己制定计划。教师引导孩子们自己从网上查阅王峰的信息及获奖的照片，自己设计欢迎牌，自己制定活动方案。这样的主题活动激发孩子的自豪感和对家乡的热爱之情。同时，幼儿在设计活动中自由选择、小组合作、自我学习，在与材料、与同伴、与成人的相互作用中，观察、体验、探索、发现并进行自我建构，多样的学习品质得以逐步养成。

(三)美化生活——创设环境

我们以生态的、雅致的、艺术的标准创设幼儿园环境，使其为教育服务。为了给幼儿提供充分观察、记录、表达的环境，丰富课程资源，我们在果树林和孩子们一起栽种了富有新泰特征的树木，使之三季有花、四季常绿；在种植园里种植了黄花菜、西红柿、油菜、花生。我们把创新课把集体教学活动搬到了室外，充分利用了室外环境资源。

(四)创造生活——牵手家庭

将生活教育课程融入家庭生活，更有利于幼儿的长远发展。在有关“春天”的主题活动中，我园家委会发起组织了“走进大自然，体验田园生活”的亲子自驾游活动。我们将教学活动搬进大自然，通过走进田园、寻找春天，参观家乡特产“楼德煎饼”的制作工艺，参观蔬菜大棚体验“劳动最光荣”等活动，拓展幼儿经验，培养幼儿热爱大自然的美好情感。

(五)热爱生活——走入社会

为开展好“美丽新泰”主题搭建活动，我们先带领孩子走入社会。新泰是国家级园林城市、国家级卫生城市。幼儿感受到新泰城市的美丽、交通的便捷，置身其中，自豪和幸福感油然而生。回到搭建区，孩子们热情而兴奋地讨论，怎样才能让自己设计的小区更美丽、更适合居住。这样的活动中，老师退后，从容地观察、记录，发现、回应孩子的需求，书写着幼儿的“学习故事”，儿童观、教育观发生了质的转变。通过不同的主题，幼儿亲临各种不同的生活场景，感受生活的美好，从而激发其热爱生活、珍惜生活的美好情感。

三、生活教育园本课程提升了幼儿园教育品质

(一)生活教育发展了幼儿的情感态度和行为能力

生活教育源于孩子的生活，为了孩子的生活，回归到孩子的生活，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。区域活动等个性化教育活动的深入开展，使部分孩子由不愿入园转变为争先入园。他们更加热爱、尊重老师和父母，学会了同伴间互助和关爱，懂得了谦让、理解和宽容，学会了思考和探索，喜欢动手去解决问题。家长普遍反映，孩子们更加懂事了。

(二)生活教育提高了教师的科研能力

教师逐步有了问题意识和问题眼光，具备了善于发现问题和解决问题的能力，教育教学工作变得富于实用性和创造性。生活教育赋予教师职业以旺盛的生命力，推动了教师由学习型向研究型转变。可以说，生活教育园本化课程实施过程不仅提高了幼儿园教师自身的研究能力，也改变了老师的专业生活，提升了幼儿园的教育品质。

(三)生活教育提高了家长的育儿水平和社会参与度

通过参与生活教育活动，家长的育儿水平有了很大提高。生活教育使家长转变了育儿观念，开始关注孩子的成长，关注对孩子生活本身有益经验的获得和积累，关注孩子的生活本身。同时增进了幼儿园与社区和社会的联系，使各行各业中更多的人开始关注幼儿教育，关注孩子们的成长。生活教育所展现的教育教学理念和行为也不断影响着社区及社会各界的人们。

四、生活教育园本课程的反思与展望

生活教育课程开发取得了阶段性成果，生活教育园本课程体系基本确立。今后，如何借鉴省编教材的评价，创建“生活教育学习与发展评价分析表”，仍需进一步研究和完善。生活教育园本课程已经研究制定出21个主题活动，并基本实现了主题内领域的平衡，但整个课程体系五大领域的平衡还需进一步完善。这需要我们进一步拓展思路，添加、拓展生活教育的内容，充实、凸显新泰地域文化。我们将进一步在理论学习中汲取营养、在课程实践中总结经验，与省内外研究生活教育的幼儿园加强横向交流，走内涵发展之路。

新泰市实验幼儿园，山东泰安 271200)

(责任编辑：高 原 丁德文)