韩冰
【摘 要】主题墙创设在学前教育发展的长河中,一直是环境教育的重要组成部分,笔者在实际工作中,遵循着《纲要》、《指南》精神,逐步认识到主题墙创设不应是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰,而是教师为幼儿精心准备的,满足幼儿发展需要的,使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展的教育手段。主题墙面可以生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的对话,再现幼儿与幼儿之间的情感交流。
【关键词】幼儿园;主题墙;创设
一、主题墙的教育作用
1.呈现幼儿的学习。主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。透过主题墙,我们可以思考在主题开展过程中,幼儿玩了什么?做了什么?对什么事情或什么活动感兴趣?发现和解决了什么问题?主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。
2.再现教师的教学。课程的实施者是教师,主题墙犹如一面镜子再现教师的教学,如:以秋天为主题的墙面设计,教师们在收集资料、引领幼儿说、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为,从中发现问题、解决问题,及时调整教育教学策略,调整教育环境,真正促进幼儿的多元化发展。
二、主题墙创设应遵循的原则
1.突出主题性:一个主题活动即将展开,涉及到五个领域的各项活动。我们就要有意识地为主题墙谋划:哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上;分别可以用什么形式;最终展现出来的主题墙可以分几个大块来说明主题,具体要开展哪些活动,在开展活动中要完成哪些教育目标,这样一个整体的主题网络就出来了,让大家清楚地看到本月主题要完成的内容。
2.体现多元化:根据多元智能理论我们可以将主题分为八个板块,如:语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐智能、内省智能、数学逻辑智能、自然观察智能、肢体运动智能,在突出多元智能主题的基础上,通过一次次主题活动的细化和拓展,也可以将各个领域的内容加以整合,主题墙的内容和目标也将呈现。
三、如何创设有价值的主题墙
1.让环境创设中的主题墙饰“说话”。“环境是可以说话的”,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如:小班“我爱我家”主题墙饰,小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安,在活动室的墙上,布置“我爱我家”墙饰,结合其中一个板块“亲亲一家人”请小朋友从家中带来一些家人的照片,每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿,教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮,笑得多甜、多开心呀”,从而缓解幼儿入园焦虑。
2.让幼儿以主人的身份参与主题墙饰的创设。主题墙是真正属于幼儿的,它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上,是幼儿在活动中获得的真实体验,因此,教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,激发他们创设主题墙饰的积极性。如:在创设“我的心情故事”的主题墙时,孩子可以不受时空的限制,自由地在其中大胆探索交流和表现。我们关注到孩子的兴趣点,和孩子们共同创设了“心情帽”,经过奇思妙想,主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目,有彩色纸折成的魔术帽,有用一次性纸杯、纸盘制作的玩具帽……脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽,演绎着一幅幅动人的心情故事。
3.让主题墙饰与教育教学活动互动。秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化,与家长到山清水秀的大自然秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识,他们用彩带制作五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸和塑料袋卷制丰收的果实、并用绿色和紫色彩纸剪成长方形卷成圆圈装饰成晶莹剔透的葡萄;又用油画棒画了多彩的叶子,用葵花籽装饰了向日葵,用谷粒和落叶拼贴了精美的图画……大家共同创造了“秋天的景色”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分。回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴,“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来,整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分,仿编着《秋天》的儿歌:“一二一二跑呀跑,跑到公园瞧一瞧,粉菊花、黄菊花……跑到果园瞧一瞧,有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧,有玉米、有稻穗……”在这样的创编儿歌中充分发散幼儿思维,语言智能得以发展,所以说我们的主题墙饰与教学活动是互动,两者互为一体又互相促进。
4.让主题墙饰与三维互动。每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
如,围绕“伞的世界”的主题,教师创设大的伞面,我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面;又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃:伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画,加上老师的文字记录,使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。在墙饰的创设过程中,教师要做支持性环境的创设者。另外,在创设过程中我们要征求和采纳不同层次幼儿的意见,有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料,让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。当幼儿看到自己参与的劳动成果时,他们不仅获得成功的体验,而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容,在欣赏别人时,引发幼儿生成新的问题,激发幼儿探索的欲望,让孩子成为墙饰的主人,让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒,成为孩子心中的渴望!
总之,我们要以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙,让幼儿在与主题墙的互动中去捕捉灵感、获得启示,习得经验。
【参考文献】
[1]张林.长沙市岳麓区幼儿园班级主题墙设计研究,湖南师范大学,2014-06-01