农村新办学校学生学习共同体的实践研究

桂万卉

摘要：本文以农村新办学校为研究背景，对学生学习共同体为研究对象进行研究，首先，从三个角度分析了农村新办学校学生建立学习共同体的必要性；然后，从组内任务分配不合理、学习共同体参与者范围较窄以及学习共同体间的交流过少三个方面提出了学习共同体研究过程中存在的问题；最后，根据问题提出了更好进行农村新办学校学生学习共同体实践研究的对策。

关键词：农村新办学校；学习共同体；竞争意识

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0147-02

一、农村新办学校学生建立学习共同体的必要性

1.教育改革的需要。新的教育体制要求学生不断提高自身的主体以及参与意识。在学习共同体中，学生通过与他人共同交流合作，共同参与各项活动，不仅能够使学生体会到实践参与的乐趣，同时增强了他们的合作意识。除此之外，我国当前的教学模式主要是课堂教学，大多情况下都是教师讲、学生听，久而久之，学生对教学内容便失去了兴趣。针对这种情况，建立学习共同体，使学生在学习中相互交流、实践参与共同进步就显得很有必要。

2.学生个性化发展的需要。由于我国的学生学习压力大、竞争激烈，致使学生在学习共同体中也很不重视合作学习。同时当前时代的很多学生合作意识十分薄弱，缺乏与人沟通的能力，这也就导致他们不管是在学习中还是生活中都缺乏与人合作的技能。我们从农村新办学校的十个课内外共同体中的其中30名学生进行了问卷调查，对于问卷中“是否会主动跟他人交流经验”的问题，87%的学生选择的是“偶尔”，只有13%的学生选择的是“经常”；对于“在学习中遇到的难题是否会跟其他人讨论”的问题，58%的同学回答的是“不会”，35%的同学选择“与同学讨论”，仅有7%的同学选择“请教老师”。从调查问卷中我们可以看出，学生的合作意识较为薄弱，且在选择合作对象时，对教师有一定的排斥。而学习共同体能够促使学生之间、师生之间的合作，促进学生的进步。

3.教师发展的需要。学习共同体的建立就是为了找到最佳方式让学生更加轻松地学习，这就要求教师需要为学生营造更加适合学习的环境，不能再以学生的学习成绩作为检验教师教学成果的唯一标准，首先，教师需要在保证学生学会知识的基础上采取最佳的方式来保证学生更好地获得知识；其次，教师需要不断激发和调动学生学习的欲望；最后，教师要尊重每个学生学习的方式和方法，让学生自主选择发展的道路等，这些对教师的要求都会对其观念和行为产生一定的影响，教师需要在实践中不断进行摸索，并从中寻找到最佳教学的规律和方法，为国家和社会培养更多有用的人才。

二、农村新办学校学生学习共同体运行中存在的问题

1.组内任务分配不合理。首先，农村新办学校中虽然为了提高学生的学习效率而使用了学习共同体这种模式，但是在实践过程中却存在着很明显的分工不合理现象，大部分学习小组中都没有比较有效的分工，很多小组中虽然有小组长，但是这些人都是由老师直接指定的，这就没有真正体现出学习共同体模式的效果，很多学习小组在进行课堂讨论时经常会处在混乱状态，每个人都只是一味地发表自身的意见，而不是进行讨论得出统一的答案，这样即使在教学中实行了小组作业这种形式，也由于不通过协作这种方式而达不到预期的学习效果，也不能通过小组合作的方式培养学生的责任感和归属感。

其次，在不具有凝聚力的小组中大部分学生都只是为了突出自身的价值，而忽略了别人的存在，这就会造成小组中哪些学生比较活跃，那么小组的意见就会倾向于哪些，而那些平时不被关注的学生或者是直接听从别人的意见，或者是根本就没有发言权，从而在小组讨论中越来越不主动。

2.学习共同体参与者范围较窄。在对学习共同体进行研究时，主要是对过程中出现的问题进行研究，这就需要有多个不同类型的主体共同参与，这样才能够更加全面地发现问题，根据问题制定相应的解决方案。但是现在在农村新办学校中，参与到学习共同体研究中的大多是班级上表现比较突出的学生和教师，这部分人并不具有代表性。另外，还有很多学校仅仅将研究范围规定在本校内，而忽视了家长、社会以及其他学校在其中起到的作用，这样就会因为研究主体的缺失而造成在实践中仍然会存在很多问题。家长、社会以及其他部门可以在经费、技术等方面给予一定的支持，如果学校忽视了这些主体，就会给研究带来很大的损失。

3.学习共同体间的交流过少。在农村新办学校中进行学习共同体研究主要是按照研究主题的不同来对学生和教师进行分类，虽然会主题思想不同，但是研究过程还是存在很多相似之处，可以进行信息共享。但是在实践中，大多数的共同体成员大多只能做到在组内进行合作，而拒绝将合作成果在小组之间进行分享。造成这种现象的原因主要在于学生与学生之间或者是教师与教师之间在传统教育模式中长期存在竞争关系。在社会中每个人都不是独立存在的，所以为了实现自身的价值，所以就会选择一些目标一致的人进行结盟，这点在学习共同体中表现得非常明显。但是不同的学习共同体之间由于研究目的不同，所以不同小组主体之间就存在着一定的竞争关系，再加上集体意识淡薄，认为小组的利益就是所说的集体利益，最终就会造成彼此之间不愿意对信息进行分享，从而影响到学习共同体研究中小组之间的合作。

三、对策

1.在学习共同体模式中对小组成员进行合理分工。如果要保证学习共同体能够有效地发挥作用，就需要保证小组中的每位成员都能够在小组中发挥自身的优势，进行有效的合作。这样当小组成员之间互相分享自身的经验和知识时就会帮助其他人获得新的知识，并将所有的知识都变成小组共同的智慧，这就要求在小组内部进行有效的分工，使每个人都能够在小组合作中发挥自身最大的作用。在传统教学模式中大多都是对学生的学业能力过分重视，而忽视了学生在其他方面的能力，这就造成在小组合作过程中也往往以学习能力论英雄，使得很多学生的潜力得不到充分发挥。因此，在学习共同体的研究中要对每个学生的特点进行研究，然后分配给他们最佳的小组角色，让每个成员都能够在合作中发挥自身的优势，从而更好地促进学习共同体的发展。

2.学校为学习共同体提供保障。在对学习共同体进行研究的过程中，成员需要对过程中存在的问题进行深入的讨论，这就需要有充分的时间作为保障，否则对学习共同体的研究就没有实际意义。但是在传统的教学模式中无论是教师还是学生都面临着巨大的压力，这样就会导致他们没有充足的精力投入到学习共同体当中，所以针对这种情况，在研究性学习当中，应该给予研究充足的时间保障，重视教师以及学生之间的学习互动，保证他们之间能够进行充分的合作，这样才能够达到预期的研究效果。

3.培养与人合作的意识。中国的应试教育是一种竞争教育，每个学生都希望自己的成绩能够比别人的好，所以大多数人都会选择对自己的学习方法进行保密。这种传统的学习竞争意识在很大程度上制约着对学习共同体的研究。针对这种情况，在学习共同体的研究过程中，就需要对参与主体的意识进行改变，让学生认识到合作的重要性，从而不断建立与人协作的意识。让他们在实践中充分认识到所有人都处在一个整体当中，必须所有人都出色完成了任务，整个合作才算完成。在小组合作过程中每个成员都是平等的，可以让他们进行自由分组，以自由身份加入到小组合作中，民主性地进行意见交流，在学习过程中不断向别人学习，从而提升自身的能力，最终使小组合作过程能够更加完美地完成。

参考文献：

[1]张桥银，蒋泽标.浅论学习共同体[J].贵阳学院学报：社会科学版，2011，（04）.

[2]刘华.培育学习共同体 促进有效学习——一项校本行动研究[J].教育科学研究，2011，（02）.

[3]王黎明.基础学校建立学习共同体的研究[D].华东师范大学，2014.