张新华
(浙江省天台中学 浙江 台州 317200)
教学案例设计与分析
试论在理性探究中关注学生的思维与情感
张新华
(浙江省天台中学 浙江 台州 317200)
结合“万有引力定律(包含太阳与行星间的引力)”的主要教学过程,尝试了关注学生思维与情感的理性探究教学,利用情感驱动促使学生主动地学习、积极地思考,体会由“物”到“理”不断升华的认识过程,养成好奇、追求、体验、经历、分析、思辨的好习惯,发展思维能力.
教学策略 思维情感 理性探究 万有引力
理性探究是以学生的科学思维方法(演绎推理、归纳推理、类比分析、概括抽象、综合、直觉等)为探究的主要手段,经历探究过程,激发学生思维,获得新的知识结构,并能把所学的知识、思维方法、技能应用于解决新问题的一种复杂的学习活动.实际上,高中物理教科书中适合开展理性探究学习的内容相当多.2014年12月,笔者有幸参加浙江省台州市名师大讲堂活动,执教 “万有引力定律(包含太阳与行星间的引力)”观摩课,尝试了关注学生思维与情感的理性探究教学,收到了很好的效果.在此与各位同仁一起分享点滴教学感悟,意在和大家一起探讨.
理性探究也需要教师精心设置物理情境,提供学生缺乏的感性知识的替代物,如背景讲述、图片、影片、模型、计算机模拟.教师可以点拨学生的思路,却不可以代替学生思考.不应以教学时间紧张为由,剥夺学生的思考时间,应该给予学生自由的思考时间,激发学生的思维.理性探究的教学过程流程如图1所示,教学设计如表1所示.
图1 构建理性探究模式教学流程图
表1 教学设计
科学思想方法既是科学认识的结晶,又是发展科学的动力.提炼教材中典型的物理思想,让学生经历正确的科学思想及由此产生的科学方法的过程,体会由“物”到“理”不断升华的认识过程,养成好奇、追求、体验、经历、分析、思辨的好习惯,发展思维能力.
表2 提炼物理思想,发展思维能力的教学过程
新课程引入物理学史内容的类型很多,其中包括:科学名言、妙语和评价;历史图片;物理规律的发现背景、过程与方法;人类对物理规律认识的历程;科学家的生平;科学发展对社会和技术进步的影响;对物理理论体系的评述;科学发展对社会和技术进步的影响;科学前沿知识;科学佯谬与科学争论等.朗之万曾说,“在科学教学中,加入历史的观点是有百利而无一弊的.”在物理课堂教学中,挖掘教材中的物理史学资源,重视对学生情感、态度、价值观的培养,激发学生学习的内驱力,利用情感驱动促使学生主动地学习、积极地思考.情感设计是整个教学过程的重要组成部分,贯穿于整个教学的全过程.
表3 展现物理学史,关注学生情感的教学过程
续表
从行星运动规律到万有引力定律的建立过程,是极好的科学探究过程教育素材.通过凸显思维与情感的理性探究教学设计,学生经历了从问题的提出、猜想与假设、演绎与推理到结论的得出、检验论证等探究性学习的过程.与此同时,用历史事实组织课堂教学活动,学生深刻认识到科学的道路并非如此平坦.牛顿的工作是建立在前人工作基础之上,牛顿发现万有引力定律也并非只是看到苹果落地那样简单.牛顿发现万有引力定律有一个复杂、长期的演变过程.
1 郑志湖,等. 高中物理高效课堂教学策略.杭州:浙江科学技术出版社,2013
2 李东. 牛顿是怎样发现万有引力定律的.中学物理教学参考,2012(1~2)
3 李允和. 谈物理课堂教学的情感驱动.物理教师,2014(2)
2015-09-16)