基于工作岗位对接的印刷设计课程设计与教学实践

郭铁++欧建达

摘要：印刷品设计是广告设计相关工作岗位中最重要的工作内容之一。印刷设计课程正是基于这一需求进行设置的一门专业核心课。如何在课程设置和课程教学中实现与工作岗位相对接，本文作了相关探讨与实践。

关键词：印刷设计；工作岗位；课程设置；教学改革

中图分类号：F713 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0150-02

广告行业是现代商业社会中的支柱行业之一，与市场联系最紧密，广告行业的兴衰可以说是市场经济的晴雨表。任何商品正是要通过它向消费者传达商品信息。它的更新很快，紧随着时代的发展，职业分工也越来越明确。

职业教育的根本要求是要培养学生的职业能力，与职业岗位接轨，与职业标准对接。而目前我们的职业教育存在的主要问题之一恰恰就是缺乏实践性，与社会实际脱节，不能培养出能符合岗位需求的人才。这其中有很多方面的原因，专业课程的设置不合理是其中十分重要的一点。因此，高职院校的课程设置应从实际的市场需求出发，不断调整与创新，及时应对新时代工作岗位需求的变化。

一、与市场需求接轨的专业核心课程定位

中国的广告行业由于一直处于高速发展状态，对广告人才的需求很大，这也促使广告设计专业一直以来成为了大学的热门专业之一。但根据我们对往届毕业生的跟踪调查，以及对广告行业机构的走访，得出在广告设计专业毕业的学生中大部分学生是不能直接胜任广告设计相关岗位的，基本上都需要在公司培训以后或者实践锻炼半年以上才能真正走上工作岗位。这就显示了我们的教学内容与实际岗位所需的技能严重脱节，学校没有达到人才培养的目的。

印刷设计课程是笔者所在系院新开设的一门广告设计专业的专业核心课程。这门课程是顺应新时代对于广告设计岗位的技术技能新要求而诞生的。在更多的广告设计专业中，这门课程可能是被称为“印刷工艺”，或者是“印刷技术”，只是作为一门独立的专业技术课程而存在。而在实际的调研过程中，我们发现“印刷设计”是广告设计相关岗位中一项十分重要的岗位技能，更准确的说，它应该是叫“印刷品设计”，而不仅仅是一项印刷技术和工艺，而是涉及所有印刷品的策划、设计、制作、印前、印中、印后等一系列技术技能的综合课程。

1.印刷设计岗位调研。

广告行业作为一个传统行业，涵盖的领域很广，职业技术分工也不断的进行交叉，这对于广告设计人员来说意味着需要掌握更多的技能。通过对广告行业、设计行业及相关行业的市场调研，目前广告设计就业对口的工作岗位主要有：广告设计师、平面设计师、品牌设计师、包装设计师、界面设计师和网页设计师。而根据我们对招聘信息中对工作岗位需求的分析中发现，除了从属于新媒体行业的界面设计师和网页设计师岗位之外，其它传统岗位均对与从业人员的印刷设计相关能力提出了要求。如在广州某广告公司中的招聘设计师岗位要求中就提到：负责公司宣传单张、海报等与平面有关内容的设计；负责媒体包装设计、材质选择、印刷跟踪；熟悉目前国内外可应用于户外媒体的最新信息及印刷材料等。可以看出，无论是平面还是广告，无论海报还是包装，只要是在传统媒介中执行的，都需要印刷设计与印刷技术的参与。

因此，基于工作岗位的实际需求，我们将“平面设计+印刷技术+项目化作业方式”整合成为一门全新的印刷设计课程。并将岗位所需要的岗位技能以模块化的形式融入到课程教学当中。

2.印刷设计岗位技能。

通过调研分析，对于印刷设计岗位职责主要是能够独立完成印刷品的相关策划、设计与制作，并掌握相关的印刷技术。印刷品的种类繁多，如名片设计、卡片设计、标签设计、单张、折页、海报、包装、画册、杂志、书籍装帧等等。对于岗位要求的核心能力要求主要有策划分析能力、创意设计能力、执行制作能力、沟通协作能力等，并要求拥有较好的职业道德，能吃苦，承担工作压力，工作富有激情等。因此，如何在课程教学中完成对岗位技能的培养，需要在课程设置中进行创新设计。

二、与工作岗位对接的印刷设计课程设置

课程以印刷设计相关岗位（群）职业能力分析为基础进行课程设计，面向整个印刷设计工作岗位，围绕实际工作过程，将从业所需要的知识与技能进行分解整合。

1.课程模块化教学。

根据岗位技能要求将原有零散的知识和技能分解为课程模块，以单个项目的工作过程——策划、创意、设计、制作四个阶段为导向作为实施顺序。核心教学模块包含：课程导入与项目发布、印前设计制作、印刷工艺、印后工艺、书籍装帧、包装设计、外聘专家讲座、外出企业参观、方案汇报、作品展览等。课程模块基本涵盖了印刷设计岗位技能所需内容，理论和实践相结合，理论以够用为主，重实践、强调创意及动手能力。每个教学模块相互依存，承上启下。

2.实际项目开展教学。

改变实训环节设计，以真实项目开展实训教学。学生的实训内容不再是模拟练习，而是将具体的项目融入实训，实现教学做一体化，做中学，学中做，教学效果更加直观，并且更具有学习效果更具可检测与可评估性。

3.以工作室形式开展情景化教学。

在课堂项目教学过程中，将以3-5人分为一个小组，组成工作室。学生分工协作完成项目，由此锻炼他们的团队意识、协作能力、沟通能力及职业责任感。在课堂教学过程中，就宛如一个广告公司，老师就是总经理，每个工作室就是一个设计团队。各个工作室之间相互竞争，促进学习。通过这种方式，实现情景化教学，让学生提前感受公司作业氛围，并提高了学习的积极性。

4.运用多种信息技术手段。

充分利用信息化技术手段开展教学，如空中课堂、微信公众号等方式，引导学生提高学习的兴趣、自主进行学习。微信是目前最火爆的社交平台，通过微信公众号发布同学们的优秀作品，增加同学们的荣誉感。

5.整合校内外教学资源。

综合利用校内外教学资源，依托校内实训基地现有的项目、设备、材料；积极利用校企合作单位，让企业参与课程教学，让企业专家指导学生实践。如我们与广州市幕尔印刷有限公司积极联系，让他们成为了教学辅助单位。

6.创新教学方式，多名教师同时授课。

以擅长印刷设计领域，具有实际经验的教师作担任课程主持人，并且实行多位教师同时授课的机制，每个教学模块以最擅长的教师来担任，取长补短，优势互补，充分发挥教师的专长，打造课程教学团队，不断改进教学内容，达到课程目标。

7.教学手段多元化。

“请进来”与“走出去”相结合，课程教学方式更加多样化。课程教学不是单纯的由校内专任教师完成，企业一线的总监、技能高手也被邀请进入课堂，向学生讲解制作规范和企业要求。如在讲授“印刷工艺”这项模块时，就邀请广州市慕尔印刷有限公司的销售总监到课题为学生授课。同时，组织学生走出校门进行调研，在商业卖场实际考察印刷品的相关设计与印刷技术。在讲授“包装设计”模块时，组织学生参观包装印刷厂，实际体验一款包装从设计到制作成品的全过程。

8.创新课程评价体系。

以往的课程评价往往是右单个授课老师评定，评价方式较为单一、片面。通过优化课程设置，课程评价需要整个课程教学团队的参与，学生也必须完成整个项目流程，包括最初的市场调研，到最终的方案汇报、作品展览等，才能得到最终的评价结果。这样的教学评价更为直观、全面，更容易积累教学成果，也增加了学生的学习主动性，使课程评价更为合理。

三、结语

通过在系统的理论讲述及在项目模块化教学中的实际工作体验，使学生在专业技能上掌握进行印刷设计相关领域工作的流程及方法，包括前期市场调查与分析、设计策略的制定、创意思考的方法、设计方案的展开及设计成品制作等等。为学生发展专门的职业能力奠定基础，以满足实际工作岗位对职业技能的要求。通过教学做一体化的项目教学，使学生在实际工作体验中学，边学边做，边做边学，教师进行引导，使学生成为具有印刷设计技能的设计能手。

参考文献：

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[2]庞小条.基于课堂与岗位对接的广告文案课程设计与教学实践[J].美与时代旬刊.2014.7

[3]罗丹.从职业岗位能力需求谈高职广告设计专业工学结合教学模式的优化[J].教育与职业.2015.2

[4]滕书筠.高职院校广告设计专业教学模式的探讨[J].广西经济管理干部学院学报.2011.2

作者简介：

1.郭铁，男，广州工程技术职业学院艺术与设计学院教师；

2.欧建达，广州工程技术职业学院艺术与设计学院教师。