财务审计翻转教学

李俊梅

【摘 要】通过对翻转教学的内涵、优势分析的基础上，探讨了翻转课堂教学在财务审计中运用的特点和内容，将翻转课堂的教学新理念引入到财务审计教学中，以期改变传统财务审计教学模式的弊端，从而提升财务审计的教学效果。

【关键词】财务审计 翻转课堂 教学模式

一、翻转教学内涵的界定

自2011年3月，美国萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Entertainment and Design）发表了题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，“翻转”一词成为课堂教学的时代宠儿，掀起了全球学者与实践教育工作者对其的研究热潮，推动着“翻转”课堂的蓬勃发展。“翻转”课堂作为教学模式的一次重大变革，其核心是借助现代网络通信系统的强大信息传输功能，翻转老师与学生的角色，教师工作重点放在授课内容和授课形式的视频设计和制作上，学生学习的方式由被动接受知识变为主动汲取知识，从而实现学生学习的主动性、自觉性，学习过程的重复性，学习时间的自由性，提高了师生之间、学生之间的交流。更重要的是，通过翻转课堂模式充分地发展了学生的自我交通感，增强了学生对新信息的敏感和理解。

二、翻转教学理念在财务审计中运用的必要性

（一）传统教学的缺陷与不足

1、教学媒介单一且未紧跟时代的步伐

传统教学中使的教学媒介主要是PPT、多媒体软件实时演示等常规手段，对于现代的“电子书包”、“云计算”、“平板”等当代最新的网络信息工具很少涉及，未能有效利用时代的技术为教学服务。在经济迅速发展、科技快速进步，信息膨胀的大数据时代，传统的教学模式显得教学效果、教学效率相对落后低下。

2.传统教学模式比较死板

传统教学模式下，以教师在三尺讲台上讲授作为传授知识的主要途径，学生被地吸取知识，知识的接受量小、知识的学习程度较肤浅，学生解决问题、分析问题的能力较差，不利于学生实现自主的个性化的学习以及对知识的需要。

（二）翻转教学模式的优势

1、实现个性化学习

随着“电子书包”、“云计算”、“电脑平板”等媒人技术的革新和应用，学生可以根据自己的需求，按照自己的习惯、特点形成有独具特色的个性化学习。

2、实现深度学习

学生能够在自身理解能力的基础上，对所吸取的信息进行批判地接受，并融入到原有的认识结构中，与原有知识进行结合，形成新的知识结构与新的决策、分析、解决问题的能力。

3、实现与教学媒介同时与时俱进

在翻转课堂教学模式中广泛地借助于“电子书包”、“云计算”、“视频资源”、“平板”等现代媒介技术实现对知识和信息的吸取。随着信息技术的进步与发展，翻转课堂的模式也不断地改进和发展，因此翻转教学模式将与教学媒介技术共同与时俱进，不断发展。

三、财务审计翻转教学的运用

（一）财务审计翻转教学的运用特征

1、教学模式本土化

教学模式尤如大自然中一个生态系统，只有适应其所在的自然环境，该生态系统才能良性发展，维持其所具有的稳定性与可持续性。“翻转课堂”的本土化，首先实现教学、家长和学生的本土化，即各个主体根据现代的信息技术手段实现角色的改变，但要根据目前不同课程性质、具体的教学环境进行改造。而不是一味地追随别人的或照搬别人的做法。其次实现翻转课堂组织结构的本土化，即根据所学的知识内容、课程性质不同处理好师生之间、学生之间以及家长与学生之间的关系，以实现翻转课堂学习中的有效指导与团结协作、达到学习最佳效果。第三是实现翻转课堂运行机制的本土化，即根据课程性质协调翻转教学运行过程中出现的不协调，实现教师、学生、家长关系的动态平衡。

2、视频精焊短小

在财务审计翻转课堂教学中运用的视频应充分体现短小精焊的特点，短小要求视频的长度最长最好不要超过14分钟，一般情况下保持在10分钟左右比较理想。精焊强调财务审计视频要以主题为单位进行制作，即一个视频一个主题，而且主题都是非常具体细小，直接切入主题，不需要包括很多目标，不要添加其他任何提示或铺垫。

3、内容的可选择性

财务审计是一门既涉及基本理论的理解又涉及具体的操作，属于应用性很强的一门课程。在运用翻转课堂教学模式时，应针对该课程的具体性质和要求，选择性地进行翻转课堂模式的运用，即不能教条地运用翻转教学于整个教学过程。任何一个事务都的它的长处与短处，因此应将创新运用传统教学的优点与翻转教学优势，取长补短，实现最佳的教学效果。如涉及审计对象业务流程、审计程序、审计目标、审计工作底稿等内容可以运用翻转教学，而涉及重大事项判断和重大错报风险评估，尤其是特别风险的评估，易导致产生分歧的重大事项，可以继续沿用传统教学模式，进行师生面对面的交流与讨论。

（二）财务审计翻转教学的运用

1、教学之前精心设计

财务审计翻转教学模式的改变，最大的变化就是课堂活动的变动，因此课堂效果的好坏主要取决于事先教师如何进行精心设计。课前精心设计时应充考虑财务审计这一学科的特点、这一课程的特点。由于财务审计侧重业务操作，因此翻转课堂设计时，重点应放在业务循环流程、具体的审计程序和审计思路上。在设计模块上，按审计项目进行分块，即一个审计项目可以按审计对象的业务流程、审计业务目标、实施的各个审计程序、审计思路、对应审计工作底稿制作等分别进行设计，制作成一个个短小精焊的视频。另外，在制作视频过程中，教师还设计一定数量的问题，来引导、启发学生进行深入学习和思考； 布置一定的课后自测练习，进步巩固学生对所学知识的掌握。同时，还要建立与学生之间的信息沟通渠道，以便及时掌握学生自主学习过程，以及学习过程中存在的问题并及时给予指导和帮助。

2、教学过程认真负责

财务审计翻转课堂教学过程重点在于课堂教学阶段。在这阶段，教师应认真处理好课堂答疑、知识内化和评价反思这三个环节。通过课堂答疑，能够有效地确保学生学习财务审计的学习质量。答疑分为普遍性问题信息信息答疑和个性化问题答疑。在答疑前，教师应充分收集学生在自主学习阶段所反馈的问题并进行分析。对于普遍性问题，教师可能采取主动解惑方式进行； 对于个性化问题，可以解决导入式，引导学生进行讨论的方式进行解决。在知识内化环节，教师需要针对不同类型的模块、不同的视频主题来设计不同的课堂内容及形式。如审计对象的业务流程和审计程序流程，属于模式比较固定的，可采取游戏方式，熟悉具体的流程； 对于具体审计业务，如何选择和安排审计程序来收集审计证据，则可以通过分组讨论的方式进行，以提升学生分析问题、解决问题的能力； 审计工作底稿的编制、内部控制测试的执行，可以和事务所进行对接，让学生亲临现场，实践操作。为了帮助学生完善其知识体系，还要让学生学会反思所学知识，整理已学知识并成一体系，即反思评价。整个教学过程，始终以学生为中心，教师处于服务角色，认真做好服务工作，提高学生运用知识解决问题的能力。

3.教学后注重考核与评价

完成财务审计教学后，教师应该对学生事前财务审计视频资料的学习情况、财务审计学习过程的反馈信息情况、财务审计课堂活动情况以及课后练习演练情况，要做好数据统计和信息分类统计，做好数据统计和信息收集整理的工作。在此基础上，对学生的学习财务审计的主动性与自觉性、师生的互动效果，财务审计的整个教学效果、财务审计课堂气氛的活跃程度进行分析、总结。为了全面系统地评价财务审计翻转课堂的教学效果，还必须那就适合财务审计课程特点和相应教育层次和学科的教学质量评价体系。在构建财务审计翻转教学质量评价体系时，应充分重视学生学习的综合评价，即学习效果的规范化、学习效果和教学的结合、多种方法收集学生学习证据和利用评估结果改进教与学。在构建财务审计翻转课堂教学质量评价体系时要遵守系统化构建原则、教学过程与学习成效并重原则和教学质量评价体系要符合多元化发展原则。在遵循构建原则的基础，构建反映三个基本要素（课前学习材料、课堂教学活动和学习支撑环境）和两个阶段（课前学习阶段：知识传授阶段和课堂教学阶段：知识内化阶段）的财务审计翻转课堂教学质量评价体系。通过翻转课堂教学质量评价体系对财务审计的翻转课堂的教学质量、教学效果进行客观的考核与评价。这样才能查漏补缺，不断地改进和完善财务审计的教学模式和教学效果。

四、结论与反思

翻转课堂模式是欧美新兴的教学模式，在我国高等教育领域的研究与实践都尚属探索阶段。本文希望通过对财务审计翻转课堂教学方式的探讨来解决传统财务审计教学所带来的弊端。相信，随着现代网络信息技术的发展与普及，数字化学习、移动学习、电子书包式学习、游戏仳学习等新型的教学形态与翻转教学理论的结合将在财务审计教学模式中发挥其重要的价值和作用。财务审计的翻转教学作为新兴的理念，必然对于财管审计翻转教学将对财务审计教师更高要求，尤其在教育信息化能力方面提出更高的要求。同时在财务审计中运用翻转教学必须观注学生的特质对知识学习的个性化需求和课程内容的适用性问题。

参考文献：

1.雷军环，翻转课堂教学模式的研究与应用，长沙民政职业技术学院学报【J】，2013（3）：67-69.

2.王晓东、张晨婧仔，翻转课堂在大学教学中的应用研究，现代教育技术【J】，2013（8）：11-15

3.扬晓宏，党建宁，翻转课堂教学模式本土化策略研究，中国电化教育【J】，2014（11）：101-109

课题项目：

该论文为大学课题“基于翻转课堂的财务审计教学模式应用研究”阶段性研究成果。