以学习档案为主线的形成性评价体系在护理学基础实验教学中的构建与应用

李雨昕，罗 珊，杨 茜（西南医科大学，四川 泸州 646000）

以学习档案为主线的形成性评价体系在护理学基础实验教学中的构建与应用

李雨昕，罗 珊，杨 茜
（西南医科大学，四川 泸州 646000）

目的 探讨以学习档案为主线的形成性评价体系对《护理学基础》实验教学效果和教学质量的影响。方法 选取在护理学基础实验教学中，我院2013级护理本科2个合班作为研究对象，其中1合班119名作为对照组，2合班116名作为实验组，对照组采取传统的期末考试为主的终结性评价，在实验组采用以学习档案为主线的形成性评价体系。结果 采用以学习档案为主线的形成性评价体系的实验组，学生成绩明显高于传统的终结性评价方式，差异有统计学意义（P＜0.05），问卷调查显示，学生对本课程评价方式的满意度为95.1%。结论 构建和实施以学习档案为主线的形成性评价体系有利于促进学生自主学习，提高自我管理效能，提升教学质量。

护理学基础；形成性评价；学习档案；自主学习

1967年美国哈佛大学的评价学专家斯克里芬首次提出了形成性评价，其核心是教师和学生在教学过程中持续地进行多方位评价和反馈，以便改进教学、提高教学质量[1]。近年来，国际上一种名为学习档案（portfolio）的形成性评价方式广为使用，其目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用[3]。护理学基础是护理专业的核心专业基础课程，其中实验教学又是护理学基础教学中的重要组成部分。为了提高学生学习的主动性，提高其自我管理效能，从而提升教学质量，本研究将以学习档案为主要载体的形成性评价体系运用到护理基础实验教学中，为广大护理教师实验教学改革提供了新思路和新方法。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2013级本科护理1合班119名作为对照组，2013级本科护理2合班116名作为实验组。两组年龄19～23岁，使用的教材、授课内容、授课教师、教学方法均相同，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法

实验班首先将学生分组，每组8～10名，采用演示教学、情景模拟、角色扮演等实验教学方法，对教学评价体系进行了新的构建，即以学习档案为主要载体，在整个教学过程中采用情景模拟、作业、实践评价、操作考核及学习模块自评等多种评估手段和形式，采用教师评价、学生自评互评结合，对教学过程进行过程性和发展性评价，反馈教学信息，督促学生的学习过程，教师适时调整教学方法；对照班在教学方法上和实验班相同，但教学评价则通过期末一次操作考试作为终结性评价。

1.2.2 以学习档案为主线的形成性评价体系构建

学习档案的组成：纳入学习档案的内容包括实验报告、学生的自我反思、情景模拟编制的案例，情景模拟实施后的学生自评与教师评价等。根据学生的课堂、课后表现，设置评价量表，分别由学生本人、小组成员和教师进行评价。总体评价方案：课堂考勤和表现占10%，课后开放性实验占10%，情景模拟占10%，实验报告占10%，学习过程占10%，半期和期末操作考核占50%。其中课堂考勤和表现、情景模拟、实验报告、操作考核由教师评价，开放实验、学习过程则由学生自评和互评。

1.3 观察指标

①两组学生期末成绩总评；②采用自制调查问卷了解实验组学生对以学习档案为主线的形成性评价的认识、态度、评价等。

1.4 统计学方法

采用SPSS 16.0统计学软件对数据进行分析处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组成绩比较

表1 两组研究对象成绩比较（±s，分）

表1 两组研究对象成绩比较（±s，分）

注：*P＜0.05

组别 n 期末实验总成绩 t P实验班 119 91.07±6.82 3.443 0.017*对照班 116 83.85±8.34

2.2 问卷调查

表2 实验班对形成性评价的反馈结果 [n（%）]

3 讨 论

以学习档案为主线的形成性评价，有助于及时发现学习中的问题，并及时改正，形成良好的适合自己的学习方法。学习档案是形成性评价的一种载体和方式，其目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用[3]。表2显示，97.4%的学生认为在学习过程中的反思，能够及时发现学习中存在的问题，并及时加以修正。90.5%的学生认为学习档案有助于良好学习策略的形成，因为每个学生建立了自己的学习档案，这些学习档案体现一段时间内学生的学习态度、学习方法、学习过程、学生的发展与进步，使得学生通过不断回顾自己档案中的内容，从而改进学习策略，找到适合自己的学习方法。

以学习档案为主线的形成性评价，激发了学生学习的主动性，增强了自我管理效能，提高了学生的学习成绩和效率。表2显示77.6%的学生认为激发了学习的主动性，因为授课中充分体现了学生的主体地位，改变了过去学生总是被动接受评价的方式，而成为评价的主体和主动者。85.3%的学生认为提高了自我管理效能，学生在课后进行开放实验练习的时候，由学生自备实验用物、自行练习和自我评价，锻炼了学生的自我管理能力。82%的学生认为提高了学习效率，因为以学习档案为主的形成性评价更关注学生的学习过程，更能激发学生的主动性与创造性，从而提高学生的学习成绩和效率。

4 结 语

综上所述，以学习档案为主线的形成性评价在护理学基础实验教学中应用，有利于学生提高自我管理效能，形成良好的学习思路和方法，有利于学习效率和学习成绩的提高。本次研究也存在一定的不足之处：表2显示，自评、互评相对满意率得分较低，因为极少数学生自评和每组组员之间互评时，有弄虚作假现象，故意降低或提高成绩，没有客观真实、公平公正的反映学习档案的内容，本研究只在2013级一个合班中运用，评价时间合格样本量均受到限制。无论对教师还是学生而言，形成性评价体系尚在探索之中，能否更广泛地将以学习档案为主线的形成性评价体系运用到护理学基础实验教学中，都需要进一步探讨。

[1] 肖雯晖,孙秋华,裘秀月,等.以学习档案为主线的《中医护理学》形成性评价体系的构建和实践[J].护理研究,2014,28(7):2536-2537.

[2] 方 针.以学习档案为主线的形成性评价体系在康复评定学中的构建和应用[J].中国高等医学教育,2014,12:37-38.

[3] 卿 平,万学红,石应康.“学习档案”在临床实习考评中应用的探索与实践[J].西北医学教育,2011,19(1):161-163.

本文编辑：刘帅帅

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ISSN.2096-2479.2016.07.183.02

“护理专业综合改革”四川省省级质量工程项目子项目，重点项目，项目编号：201402

李雨昕（1979-），女，硕士，讲师