做微课——提升教师教学能力的有效方法

杨慧卿



做微课
——提升教师教学能力的有效方法

杨慧卿

微格教学与做微课都是提升教师教学能力的方法，比较而言，做微课在教师自主提升教学能力的训练上更显其便捷性和完整性。在做微课中，教师在学习者、课程资源的开发者、课程的评价者、教学反思者和研究者多种角色之间转换，加深了对课程的理解，可以更好地把握教学的重难点，提升教师在教学设计、教学语言、教学反思和教学研究等多方面的能力，是提升教师教学能力的有效方法。

微课；教学能力提升；角色转换；有效方法

1 关于高校青年教师教学能力的调查结果

2015年，笔者对滁州学院青年教师教学能力现状进行了调查与分析，得到的结论是部分青年教师“对教学重难点的把握”还不够准确，不少教师教学语言技能有待提高。教师们迫切要求提升的教学能力，排在首位的是“教学研究”，其次是“课堂教学技能”，再次是“教学设计”，最后是“教学课件制作”和“教学反思”。青年教师们一致认同“自我学习”和“教学反思”在教学能力提升中的作用最大[1]。

针对青年教师教学能力的现状和他们的感受，需要找到适合提升青年教师教学能力的有效方法。谈到提升青年教师教学能力的有效方法，不得不说上世纪80年代中期在我国师范教育中推广使用的微格教学和近几年受到广泛关注的微课。

2 认识微格教学与微课

2.1 微格教学(Microteaching)

微格教学又称“微型教学”，国内多称为“微格教学”，在80年代中期引入我国。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为，微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[2]。

微格教学需要的教学设施包括主控室和微格教室两部分。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

2.2 微课(Microlecture)

近几年来，随着大规模在线开放课程(MOOC)的兴起，作为MOOC课程重要组成的微课在我国教育界得到推广和应用。特别是各级各类的微课比赛，更是让微课名声鹊起。

国外最早提出微课概念的美国新墨西哥州的高级教学设计师 David Penrose,他认为微课是以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义方法在短时间内进行的实际教学内容[3]。我国胡铁生教授认为，“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点或疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[4]。具有目标明确、针对性强和教学时间短(一般5-15分钟)的特点。

“微课”的核心组成是教学视频，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源。

微课视频的制作设备可以是高大上的影视制作设备，也可以是一台普通的电脑和一台家用DV,甚至是一部手机或平板。微课视频拍摄的地点可以是专门的摄影棚，也可以是专门的教室或普通的教室，甚至就在家里。

微课实施的理论基础是建构主义学习理论、掌握学习理论和认知发展理论。微课的实施适应了人们碎片化、移动化自主学习的需求。

2.3 微课与微格教学的比较

下面就两者在以下几个方面进行比较：

比较点微格教学微课目的对教师某项教学技能进行训练为学生的碎片化的自主学习设备、地点的要求专门的微格教室和设备很普通的设备,地点不限内容针对某项技能进行的内容准备针对某个知识点教学设计的完整性不完整,突出相关教学技能完整的教学设计对教学能力训练针对某项技能训练全面训练

通过以上方面的对比，我们可以看出，微格教学在教师教学技能的单项训练上有独特之处，但对设施、设备要求较高。而微课虽然不是以训练教师的教学技能为最终目的，但通过做微课进行教师教学能力提升的训练更显其便捷性和完整性。

3 做微课的过程解析

3.1 知识点的分解

根据微课“时间短”的特点，需要对整个课程的知识点进行恰当划分。这要求教师对课程内容有着较为深刻的理解，既要考虑到知识点的独立性、完整性和教学时长，又要全面考虑某个知识点在整个课程、整个单元中的地位和作用以及与其他知识点的关系，将一门课程分成多个独立、完整的知识点。

3.2 教学设计

教学设计是做微课的重要环节，决定着微课的成败。教学设计就是要解决“为什么教”、“教什么”和“如何教”[5]和“为什么学”、“学什么”和“如何学”的问题。微课虽短小，但它的教学设计却是完整的，与常规教学设计相比更加精致。具体包括微课视频的设计、教学辅助材料的设计、教学实施的设计和教学评价的设计。

3.2.1 微课视频设计

微课视频是微课的核心资源，是教学目标、教学内容、教学语言等多方面设计综合的体现。在设计中不仅要考虑到内容本身，还需要考虑到内容呈现的视觉效果。

(1)教学目标的设计。就是根据课程教学大纲，明确针对某个知识点的教与学的目标和要求、确定教学的重难点，并以此作为组织教学内容的依据。(2)教学内容的设计。依据知识点的教学目标和要求，结合教学对象的知识储备情况、教学时长等因素精心选择合适的教学内容。根据短视频的特点，适宜开门见山，并以能够激发学生学习兴趣的方式简要介绍基本的概念和原理，精选典型的有代表性的案例或例题。在内容的组织上要层次分明，在表达上要简洁明了，尽可能地采用图表、动画等形式。(3)教学语言的设计。微课教学时间短，还要能够激发学生的学习兴趣，这对教师的教学语言有着较高的要求。不仅要求教师表达准确、流畅、富有逻辑性，还要求语言干脆、精练、富有感染力。针对教学内容的语言要结合学习对象的水平给以简洁而通俗易懂的表达。要达到这些要求，教师必须将教学内容烂熟于心，认真地进行教学设计，写出微课视频的脚本，在录制前进行必要的预演，多推敲多修改，以获得最佳的效果。(4)视频效果设计。根据内容选择恰当的教师出镜方式，是全程出镜，在开头或结尾时出镜，还是在需要时出镜，对于拍摄地点也需结合教学内容恰当选择。为增强视觉效果，在内容的呈现方式上，更适宜以动画、图片和简短的文字并注意明亮色彩的和谐搭配，尽可能做到音、像同步。

3.2.2 教学辅助材料的设计

主要包括视频导学材料、教学课件、相关素材、视频中和视频后的作业以及测试、网络讨论、等方面的设计。

视频导学材料是引导学习在课前学习视频的材料，包括引导性的问题和一些学习提示。

教学课件设计尤为重要，它不仅涉及教学内容的设计，也是微课视频设计的基础，要求内容精炼、表现生动直观，具体设计包括内容的表达形式、版面设计、颜色的搭配等。

相关素材是指与主题联系密切的相关电子教材、视频或案例、文章等。

视频中的作业一般是选择题和填空题，属于一种闯关学习模式，答对后才能进入后续视频内容的学习，是对学生学习的即时检测，同时也可以引起学生的注意，调节学生的学习。视频后的作业或测试与线下常规作业相同，可以包括所有题型。如果是准备让学生互评的作业，还需要给出比较详细的评分标准。

网络讨论是师生间、生生间的交流学习，是视频学习的重要补充，是一种生成性的资源，在学生的网络学习中占据重要的地位，对于提高学生的学习兴趣和加深对知识的理解有着很重要的作用。网络讨论的设计是教学内容设计的延续，教师可以针对知识点的理解难点、容易出现的错误点设计一些主题性的讨论题，在网络讨论题发布后，还要随时观察学生的回答情况，适时加以引导，并鼓励学生自己提出问题互相解答。

3.2.3 教学实施的设计

主要是课程在开设中的内容、活动和时间的安排。具体包括视频开放的时间、网络讨论题的发布时间、作业提交时间和批改形式(互相批阅或教师批阅)。如果采用的是混合式教学，还需要对线下课堂的组织进行设计和安排，与线上课程形成互补。

3.2.4 教学评价的设计

网络教学下的教学设计更加强调形成性评价、面向学习过程的评价，要充分利用网络平台提供的一些功能及时对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习效果等加以评估。教学评价设计就是对评价的时间、内容、评价方式等做出具体的安排。在教学实施中，更应及时反馈评价结果，以督促学生，促进、改善学生的学习。

3.3 教学实施与评价

这一过程是将教学设计落实到教学实践中。在网络课程教学实施中，要随时注意来自学生的信息反馈，教师应利用平台数据、调查问卷、网络讨论等渠道了解学生对课程的反映，获取包括网络课程在视频、教学内容、教学形式、课程辅助资源、作业提交、学习效果等方面的信息，以便于对课程资源、课程组织形式等进一步地完善和及时地调整。

4 做微课中教师的角色转换

在做微课的不同阶段，教师承担着不同的工作，充当着不同的角色。

4.1 作为学习者

要做微课，必须了解微课，学习微课设计中的教学理念和相关的教学理论，学习微课的制作方法。通过学习相关的MOOC课程，体验作为一个泛在学习[6]者的感受，这样才能在微课设计中，体现以学习者为中心的设计理念，做出学习者满意的微课。作为学习者，也是社会对教师终身学习的要求，这样教师才能不断更新自己的教学理念和知识，跟上时代的节奏和步伐。

4.2 作为课程资源的开发者

在知识点的划分、教学设计、视频制作、教学辅助资源的准备乃至网络讨论等工作中，都反映出教师对课程的理解和把握程度，体现了教师的教学和设计理念，是对于教学内容的再创造的过程，所形成的是一种生成性的资源，所以说教师是课程资源的开发者。在课程的开发中，教师对教学内容的理解程度不断加深，对教学重难点的把握更加地准确。

4.3 作为课程的评价者

传统的课堂教学中，教师通常作为讲授者，很少对自己的教学做评价，即使偶尔评价，给出的也是一种比较模糊的主观感受。常规课堂教学是不可重复、不可修改的，而微课是可重复、可修改、可调整的，可以使教师本人从一个听课者的角度对自己的教学设计、教学语言和姿态、教学内容的组织、辅助资源等方面进行细致的客观评价，使得教师对自己的教学有清醒的认识。评价的步骤也促成了修改和调整，也正是在这样的修改、调整中，教师的教学设计能力、教学评价能力得到锻炼和提高。

4.4 作为教学反思者和研究者

在作为课程评价者的基础上，教师会自然地思考在设计中预想的效果是否得以实现？有哪些优点？还存在哪些缺点？哪些地方需要改进？微课中教师的反思是从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，形成反思习惯的过程，是在行动中的反思[7]。而在常规的课堂教学后的反思是需要教师有一定的毅力才能坚持的。

微课的设计是在教师对教学内容、学习者情况研究基础上完成的，反思后对出现的问题需要通过进一步的研究来解决，做微课的过程就是“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程[8]。反思、研究贯穿于“做微课”的始终，逐渐成为教师的一种行为习惯，在反思和研究中教师的反思能力和研究能力得到提高。

5 结束语

通过以上做微课过程的解析和做微课中教师多重角色的分析，我们可以看到，微课的这种教学形式为教师教学能力的提升提供了一个具体的训练项目，可以使教师加深对知识点的理解和准确把握教学的重难点，有效提高教师的教学设计的能力、教学语言的能力、教学反思和教学研究的能力。对于高校青年教师这样一个信息化素养相对较高的群体来说，做微课是自主提升教学能力的最合适的方法。通过做微课可以解决目前青年教师教学能力现状存在的诸多问题，是提升教师教学能力的有效方法。

[1] 杨慧卿.滁州学院青年教师教学能力调查与分析.滁州学院学报.2015(5):87-90.

[2] 搜狗百科.微格教学[DB/OL].http://baike.sogou.com/v7563458.htm?fromTitle=微格教学.

[3] 张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[DB/OL].http://www.doc88.com/p-6631812929101.html.

[4] 百度百科.微课[DB/OL].http://baike.baidu.com/ link?url=1y0U-8k81z3jB63iT6Aj9LzonpSnB-0l s FqlkTb6C4aWB

4m3N2Gt2LfFYBkayYQRq5_cf8rryRyWLUm4uTGr5K.

[5] 武法提编著.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社.2007.07:04.

[6] 李慧方.微课视域下的教师角色定位[J].天津教育.2014(3):29.

[7] 郑旭东，杨九民，苗浩.反思性实践的认识论：教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角[J].中国电化教育.2015.340(5):25-29.

[8] 百度文库.微课有什么作用[DB/EB]. http://wenku.baidu.com/view/3d76feb608a1284ac-9504317.html.

责任编辑：刘海涛

Making Microlecture: Effective Method to Enhance Teachers' Teaching Ability

Yang Huiqing

Microteaching and making microlecture are methods to enhance the teaching ability of teachers. By comparison, making microlecture has more advantages in improving teachers teaching ability, which is more convenient and complete in the process of training. In making microlecture, teachers experience a variety of roles conversion between the learners, developers of the curriculum resources, evaluators of curriculum, teaching reflective persons and teaching researchers. Thus, it deepens the teachers' understanding of the course, who can grasp the key points of teaching. Their teaching ability is promoted in teaching design, teaching language, teaching reflection and teaching research. Making microlecture is an effective method to improve the teaching ability of teachers.

microlecture; improvement of teaching ability; role transformation; effective method

G645

A

1673-1794(2016)05-0110-04

杨慧卿，滁州学院数学与金融学院副教授，研究方向：高等教育与教学(安徽 滁州 239000)。

安徽省省级重点教学研究项目：地方应用型本科高校青年教师教学能力培养途径和方法的研究(2013jyxm228)； 安徽省高校教师教学发展联盟2016年度教学研究项目：基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究； 安徽省大学数学本科教学团队(2014jxtd040)；滁州学院教学研究项目：MOOCs环境下应用型本科高校大学数学类课程教师教学能力提升机制研究(2015jyy004)

2016-07-10