“一村一”《农村环境保护》课程 “导学讲座”尝试——基层电大教学点一种新形式的面授辅导课

李长青

（福建广播电视大学福安学院，福建福安，355000）

“一村一”《农村环境保护》课程 “导学讲座”尝试
——基层电大教学点一种新形式的面授辅导课

李长青

（福建广播电视大学福安学院，福建福安，355000）

以 “一村一名大学生计划”的公共基础课 《农村环境保护》为例，提出 “导学讲座”的概念，并详细介绍其实施要点。包括 “导学讲座”应该达成的目的；影响讲座效果的两个难题；保证讲座效果的四个要点、五个具体措施：口号法、大声朗读法、设置矛盾冲突法、浓缩内容稀释化、教学难点阶梯化；讲座内容取舍上的独特体会等。

远程教育；教学模式；创新研究

远程开放教育人才培养模式下，授课教学任务主要由国家开放大学、省电大指定的责任教师承担，并以多种媒体的形式传播。基层电大承担的面授辅导课主要以导学、答疑等形式进行，而且课时很少。

多年来，福安电大为一门课程安排的面授辅导课是1～6次（每次合3个课时）。如“一村一名大学生计划”的公共基础课《农村环境保护》通常就安排了3次（9个课时）的面授辅导。

有限的面授辅导课时如何使用？不同的教师有不同的用法。

有的教师用于讲解重点，却将开放教育变成了应试教育；

有的教师用于形成性考核题目的讲解，这不但不能体现知识体系的完整性、逻辑结构，甚至演变成单纯提供答案的形式；

科学的用法应该是用于导学解惑。然而教师面对的几乎都是未经自学预习的学员，无惑可解；用于导学也同样遇到难题：以教学大纲为主线的导学，那就是一副“骨架”，缺乏“血肉”，内容令人索然寡味，使到课率每况愈下。

福安电大近年提倡以“导学讲座” 作为“一村一”面授辅导课的主要形式。本文以《农村环境保护》为例，介绍其实施要点。

一、什么是“导学讲座”

顾名思义，“导学讲座”兼有“导学”与“讲座”双重含义，它既有“导学”紧扣教材、梳理知识点间关系、从易到难阶梯引导的特点，又具备“讲座”的前沿性、趣味性、行业权威性、知识拓展性。

可见，“导学讲座”是一种充分照顾学员已有知识水平的、以课程内容为主、以导学为主要目的、结合当地实际、适当扩展相关知识的讲座。

“导学讲座”要达到的目的：一是点燃学生的兴趣；二是理清课程内容之间的逻辑关系；三是解析难点；四是知识延伸、拓宽视野。

本文所述“导学讲座”的方法技巧，尤其适用于人文学科与社会科学。

二、影响 “导学讲座”效果的两个因素及其教学技巧

与所有的其他讲座一样，尤其由于学时的%%%%

因此，除了普通课堂都要强调的教师的专业水平、教学技巧等外，还需解决两个难题：一是如何保持学生长久的注意力，消除疲劳；二是如何让学生跟上教师的讲课节奏。

（一）口号法吸引学生的注意力，保证良好的开头

实践表明，成人在上课后的开头5分钟，注意力未能完全集中；6～15分钟后进入状态，听课效果渐达高峰；16～20分钟后开始疲劳，注意力渐渐分散。［1］

据此，我们的设计是，每一讲都以一句标志性的口号作为开头。这句口号应该是本讲座特有的、内容相关、每讲重复的。它能让学生感觉到课堂的严肃性，将注意力从课外状态吸引到课堂内容中来。

如我们对《农村环境保护》设计的口号是“保护碧水蓝天，营造绿色家园”。

这个方法的灵感来源于中国最具影响力的30强培训大师王汉武老师的《精准制导品牌运作》系列讲座，他的标志性口号是“精英治邦，品牌报国”。

（二）大声朗读法维持学生的注意力，消除疲劳

每间隔15分钟左右，根据讲座内容设计一次机会，让学生放开喉咙，群体大声朗读一次。

朗读内容可以是概念、要点、操作步骤等。

实践表明，当人们放开喉咙大声朗读时，对身心产生的效果类似于大合唱，需要运气调息，需要调动身体相关肌群。这是一种有氧运动，使心跳加速，消除脑疲劳；

朗读时机应该安排在所朗读内容刚被教师讲解过之后，以一种归纳性的形式呈现在屏幕上时。此时，学生才能做到流畅、准确、有理解的朗读。

而流畅、准确、有理解的朗读才能充分调动眼、口、耳、脑各部分的协调作用。使朗读内容入于眼、出于口、闻于耳、记于心。特别是群体大声朗读产生的声波，撞击耳膜，可以加深对读物的理解、体验和记忆。

经常性的大声朗读，还能锻炼并提高朗读者的语言能力和表达力。［2］这对“一村一”学生尤其有意义，因为他们大都承担乡村的管理工作，语言能力和表达力对他们是很重要的。

应用此法需要事先与学生达成共识，课前还需要再次提醒学生。

（三）保证学员听课思维不掉队的四个要点

为了学生能跟得上教师的演讲节奏，以下四点很重要：

1.PPT上尽可能用图片代替文字，而且讲课进程必须紧扣图片；

2.教师的每句话，在合适的位置必须设置停顿。两个停顿之间的内容不能太长，控制在10个字以内为佳。这一点由一些优秀的视频讲座可以证明。例如《百家讲坛》之《易中天品三国》第37集《非常君臣》，全集37分钟，易中天老师的演讲词两个停顿之间的字数只有一次是12个字，其余都在10个字以内。

也就是说，一个较长的句子，在解说时，必须在中间加适当的停顿。如“他还必须处理好（停顿）蜀汉政权当中（停顿）他的同僚们，那些来自不同的阵营、代表不同政治派别（停顿）和集团利益的这些人（停顿）之间的关系。”

3.语速、音量适中。每分钟160个字左右为佳。例如《百家讲坛》之《易中天品三国》、纪连海《正说清朝二十四臣之纪晓岚的身世与特异功能之迷》等，均如此。

过高的音量会造成听众的听力疲劳。要从容不迫、娓娓道来，自信中带着幽默。易中天老师的风格就是这样的。即使堂下不安静，也不能用提高音量的办法解决。

4.每句话都能让学生听懂。一是要口语化，不追求语法的完整，听得懂就行，越短越好；二是要预先对教材中的浓缩内容稀释化、教学难点阶梯化。

（四）浓缩内容稀释化、教学难点阶梯化

1.稀释化：对知识点密集的内容要分解后讲透。

如《农村环境保护》中，关于“给洪水以出路”，教材所叙措施中的内容过分浓缩、包含知识点密度太大：“（1）……；（4）加强分蓄洪区建设；（5）……”。

其中仅“加强分蓄洪区建设”这个措施，就需要教师展开解释什么是分洪，什么是分蓄洪区。更何况，这两个概念本身又包含了多个需要解释的知识点：

“分洪：为了保障保护对象的安全，对将超过保证水位或流量将超过安全泄量的超额洪水有计划地分泄。”

“分蓄洪区：利用低洼地区分蓄超过河道安全泄量的超额洪水的地区。”

因此，教师应事先对教学内容进行如下稀释分解后，再讲解：

*……，称为保证水位；

*……，称为安全泄量；

*……称为超额洪水；

*……是分蓄洪区；

*……是分洪。

2.阶梯化：按上述稀释分解后，按前驱知识点、后继知识点的顺序逐级讲解。

如上例，“保证水位”、“安全泄量”是“超额洪水”的前驱知识点，“超额洪水”是“分蓄洪区”的前驱知识点，“分蓄洪区”是“分洪”的前驱知识点。

故它们之间的讲解必须按前驱、后继的顺序设计。即：

保证水位、安全泄量→超额洪水→分蓄洪区→分洪

（五）设置矛盾冲突，吸引学生注意力

影视作品的灵魂，就是矛盾冲突的设置。［3］矛盾冲突是吸引观众（听众）注意力的重要手段，“导学讲座”应该尽可能借鉴之。

例如《农村环境保护》“导学讲座”中，关于“资源型缺水”，作者设置了连环的层层递进的三层矛盾冲突：

第一层：

“全球水资源的总量是巨大的……

但是，水资源又是紧缺的，这是为什么？……

（答案：97.3%是不能利用的海水，淡水只占2.7%）”

第二层：

“如果这2.7%的淡水都能够为人类所用，还是很多的，可惜不是这样的……

（原因：扣除冰川、地下水等形式后，方便利用的淡水不到0.01%）”

第三层：

“这不到0.01%的淡水资源，若能平均到每个地区、每个时间段，而且都不要浪费了、不要被污染了，那也还是够用的，可惜还不是这样的……”

三、“导学讲座”对课程教学内容的取舍

由于学时的限制，肯定需要舍弃部分教学内容，留给学生自学；

但不能因为学时限制而一味的压缩内容。反之，正如前述稀释化的例子：原教材8个字的内容被扩大成了200多个字。

因此，讲什么、不讲什么，粗讲什么、精讲什么是很关键的。

作者的经验：课程的全貌、教学重点及其之间的逻辑关系必须“讲透”或者“提及”；其他内容只能舍弃，留待学生自学。

所谓“讲透”是指：凡难点需要稀释化、阶梯化；趣味性内容应该充分发挥、挖掘；有现实案例者尽可能延伸；

其他内容为了课程条理性、逻辑性、完整性的需要，应该“提及”，但不必深入。

这里所谓的“提及”，就是告知学生有这么一回事，在教材中的某某页面，自学时或者未来工作中需要时参考之。

如作者将《农村环境保护》的十章内容组织成“导学讲座”的六个模块，即：

1.水资源与水污染；2.土地资源与土壤污染；3.大气污染；4.固体废弃物污染；5.生物多样性丧失；6.循环经济。

帮助学生理清全书脉络——就是解决五大环境问题：水、大气、土地、生物多样性丧失、固体废弃物。

五大环境问题都要分别讲清三个内容：

1.现状；2.成因（污染源、污染物）；3.对策。

其中五大环境问题针对性的对策分别在各自的模块中讲解，共同的对策统一放在第六个模块的“循环经济”中讲解。

而“循环经济”主要应从生态农业、能源开发、清洁生产三个方面重点讲清解决五大环境问题的原理、具体方法、案例。

凡不影响达成上述讲座目的的内容，可以舍弃。如生态农业、能源开发、清洁生产，本身都是大课题，纵然教材中各立一章篇幅事实上也还不足详尽。因此，选择其最能服务于讲座目的的内容讲透即可，其余留待学生自学。

鉴于“一村一”学生主要是农村管理型人才，有些专业性强的技术内容如“厌氧发酵的基本原理、工艺类型、工艺条件”，在“导学讲座”中提及即可；

有些浅显的学生能自学的内容，提及即可。如“室内空气污染的污染源：生活燃料、吸烟、居室装修等”，只需要PPT上配上图片，就一目了然，无需多言。

四、“导学讲座”探索过程及其实践成果

阶段1.梳理知识点（2011.3－2012.7）：基于“一村一”《农村环境保护》教材，理清知识点间的逻辑关系，了解重点、难点。为此，我们使用了自己研制的在线概念图工具。知识点梳理结果参见：http：//fartvu.cn/gnt；

阶段2.确定“导学讲座”内容（2012.7－2012.9）：根据阶段1的结果，结合本文的取舍原则，对课程知识点进行取舍，形成“导学讲座”内容；

阶段3.处理“导学讲座”内容，编制课件、教案（2012.9－2013.9）：根据阶段2的结果，将难点稀释化、阶梯化，充分挖掘趣味性内容和案例，形成初步成果（教案及课件第一稿）；

阶段4.实施初步成果（2013.9－2015.3）：在13秋农经管的《农村环境保护》面授课中实施，实施过程发现并解决两个问题：一是将讲座的语速保持在平均160个字左右，才能保证听课效果；二是研究并借鉴一些企业培训的经验，采用口号法、大声朗读法吸引并保持学生的注意力，消除听课疲劳，解决学生注意力难以长时间维持的问题；

阶段5.实施成果第二稿（2015.3－2015.7）：在14春、14秋农经管的《农村环境保护》面授课中实施，获得较好的效果。

2015年11月至2016年2月，本成果参加福建电大首届“教学创新奖”比赛，获得一等奖。

五、结束语

“导学讲座”对教师的要求是很高的，如教师对学科内容的充分把握、高超的教学技巧、幽默风趣的风格等。极端地，假如教师都具有《百家讲坛》的水平，则电大课堂不再枯燥无味。

［1］朱娜.关注成人心理，提高课堂效率［J］.现代企业教育，2013，（3）：65.

［2］高霞.朗读神经传递及心理过程探析［J］.浙江工业大学学报（社会科学版），2007，（3）：255－261.

［3］易雨橙.电影艺术中冲突和悬念的研究［J］.作家，2011，（14）：193－194.

［责任编辑：杜嵩泉］

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1008-7346（2016）02-0080-04

2016-03-15

李长青，男，福建福安人，福建广播电视大学福安学院培训处主任，高级讲师。限制，“导学讲座”的教学过程基本上是“一言堂”的。相对于传统课堂而言，互动较少，讲课速度较快。