合作学习模式在初中数学教学中的应用分析

张淑芬

【摘要】合作学习的基础内容是指学生为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。其效用体现在能改善课堂沉闷气氛，大范围提高学生的学习成绩，有效培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和平等意识。尤其在现代社会中，团队合作相较于个人单方面的努力有着天然优势，因此在平常的课堂中就开始培养学生的团队合作能力是百利无一害的事情。鉴于合作学习的种种优势，本文分析了合作学习在课堂中应用的种种问题，并讨论了相应的对策。

【关键词】合作学习 初中数学 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0172-02

在初中数学课堂中，由于数学具有高度抽象、逻辑严密和应用广泛的特点，导致了学生在相关知识上存在理解上有困难的情况，学生个人的力量有限，难以探索困难和思考全面，这就需要借助多人的力量帮助完成难题。而分组是合作学习中的一个重要的因素，将特定的人数分成一个小组，给予小组中每个人明确的任务分工，以小组成绩作为组员成绩，可以最大程度调配组员的主观能动性，主动帮助学差生，共同完成任务[1]。有效培养了学生自主学习和合作学习的能力。

1.初中数学合作教学中存在的问题

1.1教师对合作学习缺乏真正的理解

很多教学改革都有一个明显的问题，就是改革者对改革内容还没有深入了解和系统研究就急于实施，造成改革流于表象，触不到灵魂的现象。在初中教学中，很多教师只是将合作教学看成一种教学形式，在课堂上作简单的模仿，或者将合作学习视为课堂的点缀，使自己的教学貌似神离，无法真正发挥合作教学的优势。另一方面，教师对合作教学的类型认识片面，认为合作教学就是小组学习。实际上，合作教学共有四种类型：生生合作、师师合作、师生合作和全员合作，只有全面发展合作学习的类型，教学效果才能更上一层楼[2]。

1.2合作学习小组组建不科学

教师在安排学生的座位时，涉及了成绩、高矮、纪律等因素。组建小组时，仅仅将前后桌4人划分为一个小组，或者按学习成绩划分小组。此种分组结构没有考虑到学生的个体差异，如：组员的学习成绩、性别比例、思维方式和性格能力的不同。这种分组不仅不公平，甚至可能产生反效果。另外小组建立后，小组成员看似讨论热烈，但由于分工不明确，有些学生并不知道自己需要做什么，或者主要由外向的学生发言，内向型学生则倾向于保持缄默，甚至游离出小组活动之外。学生的参与程度不相同，不利于学生的全面发展，长此以往，容易将学生群体中的两极分化现象恶化。

1.3教师对过程缺乏有效的指导

合作学习的内容是将教师从讲台上的圣人转变成学生身边的帮助者和指导者，教师不再是单方面的授课，而是积极参与到学生的学习活动中，并给予恰当的引导和帮助。这个过程中，教师的作用同样至关重要，合作学习能否有效很大程度上取决于教师是否充分发挥了自己的作用。然而在实际课堂中，经常出现教师对学生的帮助不及时的情况，有些教师在合作学习过程中，更加注重课堂的纪律，或者偶然巡视一番，却只是走马观花，没有持续的关注学生的学习情况，没有进行有效的指导，使合作学习成为一个流于表面的形式，没有实质内容、达不到合作学习的质量。

2.初中数学合作教学应用对策

2.1加强教师对合作学习的理论的学习

坚实的理论基础对教学改革的成功与否至关重要，通常教师的教学行为是建立在教学观念上的，而教学观念受理论基础影响，因此可以说，加强教师的理论基础学习将有利于教师扩展教学观念，进而影响教学行为，最后达到顺利开展合作学习的效果。教师应该加强了解合作学习的历史、含义、理念、基本方法和实施条件，要求理解不只是停留在表面，或者对先进的合作教学模式生搬硬套，而要在充分消化吸收的基础上有创造性的应用，且不断实践和改善。只有教师在不断的学习和实践中加强对合作学习实质的理解，才能采取合适有效的方法开展合作学习，给予学生恰当的指导，使学生更好的感悟学习合作模式，提高参与度[3]。

2.2合理建设小组

合作学习中小组的建设需要考虑的因素也相对多，如组员的学习成绩、性别比例、思维方式和性格能力，分配上需要保证每个小组都有高中低3个层次的学生，以形成互补的格局。小组建立之后，需要明确组员分工才能避免出现一团乱的情况，更有效开展合作学习工作。

如：在讲授华师大版七年级数学上册第三章第二节的解一元一次方程时，将全班40个学生分为10组，每组4人，每组至少包含一个学优生、学差生和中等生。给出题目，四川雅安地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定赶产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。问：每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？将小组中组织能力强、成绩优秀和有责任心的同学A设为组长，细心有团队意识的同学B担任检查员，内向安静的同学C担任记录员。小组间讨论热烈，经组员相互讨论后，有的小组用x+2y=105，2x+3y=178，解得x=41，y=32；有的小组直接用178—105=73（顶），105—73=32（顶），73-32=41（顶）的解法，均获得答案：每条成衣生产线每天生产帐篷41顶，每条童装生产线每天生产帐篷32顶。此种合作学习的方式，学生以主体的地位参与讨论解答，课堂气氛热烈，教学效果极大增强。

2.3加强教师对合作学习的参与和监管

有的教师在进行合作学习时，往往喊了声开始就没有其他话语了，不给于学生明确的指导，希望学生能自主完成合作学习。教师是合作学习的设计者、实施者和指导者。为保证合作学习的有效性，教师在进行合作学习之前，应对学生提出明确的要求，包括任务、时间、步骤以及各个学生的职责。在合作学习过程中，教师应善于引诱学生提出自己的疑问并给出恰当的解答，不能让学生心存疑问而得不到解答，会极大影响教学的效果。最后，教师应积极参与到合作学习中去，提高巡视学生的频率，观察和指引学生学习活动，并掌握学习情况。

3.结语

总而言之，在初中数学中实施合作教学模式有诸多裨益，但是在具体实施方面还存在很多问题，比如教师对合作学习缺乏真正的理解、合作学习小组组建不科学等，本文就以上问题提出了一些建议，希望对相关从业人员起到一点帮助。各方面共同努力，最终更好的落实合作教学模式

参考文献：

[1]何一兵.论中学数学教学中的创造性思维培养[J].考试周刊，2014，25（35）：145-163.

[2]罗岱.开放式数学教学模式的研究和探索[J].现代阅读：教育版，2015，45（4）：12-16.

[3]李曦.合作教学模式在初中数学教学中的实验研究[J].学周刊，2014，4（23）：45-49.