初探新课标下的小学语文分层教学

盛长琴

【摘要】分层教学以每一个学生都能得到最优化发展为目的，激发学生学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到最佳的教学效果。新课标下的小学语文教学，应对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实，从而提高教学效果。

【关键词】新课标 小学语文分层教学 学习兴趣

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0078-02

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会参与学习。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。新课标下的小学语文教学，应根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学，符合素质教育的要求。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注重学生的差异，因材施教。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。

一、小学语文教学目标的设计

1、因人而宜制定目标

教学目标旨在让学生明确学习方向，激发学习兴趣，积极主动地去学习。因此，按教学过程来分有三种：①课前预告。让学生有目的地进行预习，正视自己在分层达标过程中的有利条件与不利条件，以便在课内加以发挥和弥补；②揭题时宣告。让学生一上课就明白这节课我该学些什么学到何种程度，然后遵循教师的教法，默契配合，成功达标。③课中渗透。在教学过程中把分层目标渗透到各个教学环节中去，让学生边学习边落实，或者在下限目标达到后，再向学生提出上限目标。课终时， 便水到渠成。

2、层层递进设计目标

在课堂的达标过程中，一般可以分两步走。先进行下限达标，待全员“保底”后，再进行上限达标。但这只是一个框架，我们每行一步都要设计好教学台阶，无论是在下限达标或由下限达标延伸到上限达标过程中，都要善于分散难点，突出重点，设计好学习的坡度，让学生能循序渐进。在训练中，还应体现的学生层次的转化。

3反馈矫正落实目标

在分步设计阶达标的过程中，抓住各个教学环节，对不同层次学生的反馈信息，作有针对性的、具体化的评议，从中领悟学习规律和方法，提高独立学习的能力，对课时目标的落实情况，要在课内安排一定时间进行测试。测试题型一般可分易解题、基本题、发展题、理解题四种。根据获得的反馈信息，做好个别辅导和查漏补缺的工作。不可否认，在教学过程中，有时也会出现预定的目标难以达到或目标定得太低的情况。这就要求教师根据学生学习过程中反馈的情况及时作调整，偏离“最近发展区”的学生，通过调整步入“最近发展区”使不同层次的学生都能顺利达标，并获得成功感。

二、新课标下的小学语文分层教学

1、以人为本，合理分层

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。教学中根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

2、因材施教，分层备课

教师要在分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

3，分层教学，多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。

4、因人而异，分层评价

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。

总之，新课标下的小学语文教学，教师应对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实，从而提高教学效果。