维吾尔族学生汉语口语能力不足的原因及应对措施

李永武

(公安边防部队高等专科学校基础部文化基础教研室，广东 广州 510663)



【语言与文化】

维吾尔族学生汉语口语能力不足的原因及应对措施

李永武

(公安边防部队高等专科学校基础部文化基础教研室，广东 广州 510663)

维吾尔族学生大多数汉语基础薄弱，需要在学习中不断训练和提升。很多学生在学习和交往中往往因所处环境、风俗习惯和语言习惯不同遇到很多障碍，不利于自身汉语的学习和口语能力的提升。本文以维族学生的口语考试成绩为原始材料进行分析，从而探析当前维族学生汉语口语能力现状、影响汉语口语能力因素，并探讨维族学生提升汉语口语能力的策略。

维族学生；汉语口语；语义；词汇；语法

一、维族学生汉语口语现状

(一)汉语口语能力参差不齐，普遍较差

公安边防部队高等专科学校91名新疆维族学生口语成绩优、良、中、差比例见表1。

表1 维族学生口语平均成绩优良中差比

由表1可知，维族学生的汉语口语能力普遍较差。有的学生口语成绩能达到99分、98分，但占比较小。有的学生只能得40分、30分，甚至更低，所以，维族学生的汉语口语能力参差不齐，普遍较差。

(二)语义理解能力薄弱

根据维族学生的口语成绩看，维族学生不仅汉语口语能力较低，语义理解能力也普遍薄弱。从汉语阅读考试成绩看，大部分维族学生在汉语语义理解部分的得分偏低，只有少数学生语义部分得分较高。这说明，维族学生在汉语学习中，忽视了语义理解的环节。从实际情况看，大部分维族学生都将汉语学习的时间用在课堂学习和课后习题的练习中，极少通过阅读课外读物等方式来提升自身的汉语理解能力，而汉语口语能力在很大程度上与学生的汉语语义理解能力有关，理解能力弱，口语表达能力必然就跟不上进程，也就难以讲出一口流利的汉语。[1]

二、维族学生汉语口语能力不足的原因

(一)文化背景的影响

公安边防部队高等专科学校的新疆维族学生以维吾尔族为主，他们从小生活在本民族聚集的环境中，使用本民族语言，很少接触汉语，所以对汉语感到非常陌生，接受起来比较困难。

1.汉维语言的发展历史不同

我们知道，汉语的发源时间久远，早在公元前14到公元前11世纪的商朝就有了最早的汉字——甲骨文，此后汉语历经各个朝代，发展迅猛，而维吾尔语最早则是产生于公元8世纪，比汉语的诞生晚了2 000多年，后来又不断被汉语等语言同化。截然不同的发展历史，必然决定了两个民族语言的大不相同。

2.语音、语法和词汇量不同

汉语和维吾尔语不仅在发音方面有明显的区别，在语法和词汇方面差异也极大。维吾尔语的词汇数量比汉语少，所以维吾尔族的学生要学习汉语就意味着要掌握更多的词汇量，这样学习的难度加大，而且在书写方面，维吾尔语的写字方式也与汉语不同，维族采用的是阿拉伯式的写字方式，从右到左。由此可以看出，维吾尔族的学生要掌握汉语，首先就会面临语言习惯方面的挑战。[2]

(二)生活环境的影响

维吾尔族和汉族之间生活环境存在着巨大的差异，这也影响了学生掌握汉语的水平。新疆维吾尔族的生活区域主要集中在新疆境内的天山以北和塔里木盆地周围，地域辽阔但地形复杂。在漫长的历史发展中，他们不断适应环境并进行创造，逐渐形成了以农业为主兼从事牧业的农业生活，同时也形成了自身的一些风俗和饮食习惯，而汉族则是一个典型的农耕民族，汉族生活区域地势平坦，自然生存环境较好，人们的生活相对安逸，自然形成了比较平和、求稳重的个性。由于民族风俗习惯和个性不同，维吾尔族学生思维意识也不同，这在很大程度上影响维吾尔族学生与汉族的文化交流，进而影响他们学习汉语的进程。[3]

(三)自身的影响

维族学生汉语口语能力的提升很大程度上取决于自身掌握语言的能力、努力程度、自信心等这些内在因素，如果这些因素没有进行优化调整，那么他们的汉语口水平就很难得到提升。

1.维族学生文化素质影响汉语口语水平的提升

维族学生大多数来自牧区或偏远地区，生活条件普遍艰苦。自身受教育程度低，导致他们在接受汉语方面存在一些障碍，从而影响他们自信心的提升。一旦缺乏自信心，在与汉族学生进行交流时就更加困难，不利于他们汉语口语水平的提升。[4]

2.维族学生的学习动机影响汉语口语水平的提升

学习过程中，学习动机对学生的学习发挥着驱动作用，引导和促进着学生不断努力学习，但很多维族学生进校后，有的学生只将其看作是考试的工具，没有认识到汉语对今后工作和人际交往的重要性。这样一来，学生对汉语学习的预期目标可能就比较低，动力也不足，很容易感到疲乏和倦怠，不利于他们汉语口语水平的提升。

(四)教师教学的影响

1.汉语教师责任心不强

维族学生有自身的特点和语言习惯，要想教好汉语，不仅要求教师具有较高的汉语水平，还要有较强的责任心，充分了解学生，从而找到教学的切入点和立足点。但是汉语教师在这方面却比较欠缺。

2.汉语教师专业素质有待提升

现在汉语教师的专业水平参差不齐，某些教师虽然自己的汉语水平比较高，但教授能力较弱，出现学生课堂听不懂、课下不交流的现象，导致学生汉语口语学习效率低下。[5]

三、提高维族学生汉语口语能力的措施

(一)以文为本，补习汉语拼音

维族学生目前使用的教材是《大学汉语》，课文语言精炼，文笔优美，读来朗朗上口。教学中，教师可结合课文进行范读，学生朗读，教给学生汉语拼音和语音变调等普通话规则，对发音困难的学生加以引导。同时，根据学生实际，印发普通话朗读教材，指导学生正确发音，培养维族学生普通话语感和语音审美感。

(二)抓好课前“三分钟”主题说话训练

课前三分钟，让学生讲述自己感兴趣的内容，可以是简短的新闻、逸闻趣事等。随着学习内容的增多，教师慢慢增加学习难度，要求学生用所学的单词或成语，讲述自己身边发生的故事，这样既巩固了知识，也有效地提高了学生的口语表达能力。

(三)抓好课文内容的说话训练

每篇课文，教师都要提出若干问题，学完课文后，再以问题的答案为线索，或者列出课文的关键词语，让学生用自己的话讲述课文内容。通过这种方法，可以很好地锻炼学生口语语言的组织能力，促使学生大胆开口讲汉语，克服交流时的胆怯心理。

(四)加大课堂口语训练

课堂口语训练是学生学好汉语的重要举措。在课堂教学中，有些课文故事情节生动清晰，教师可以指导学生编演课本剧，根据故事背景和人物特点设计对话内容，然后让学生表演；每堂课都要留出一定时间进行讨论和辩论，教师可选择课文中有争议的问题，鼓励学生各抒己见，或围绕一个题目大家自由发言，或分为两方，有对立的论点，进行辩驳。教师要适时启发引导和鼓励表扬，并且做好小结讲评。[6]

(五)培养学生用汉语思维的习惯

在教学中，要坚持使用汉语的教学原则。对于遇到的难句、偏句、重点词，用汉语很难解释，这时要经常用举例、比较、直观教学等方法，或者是肢体语言来解释。通过多种教学手段，培养学生用汉语思维的习惯。

(六)营造良好的汉语会话外部环境

良好的汉语口语训练环境和氛围是提高维族学生汉语口语水平的有效措施。宿舍是学生课下自由交流的一个很重要的环境。民汉学生合住，既可以使多元文化相互影响，促进民族大融合，也可以促使维族学生用汉语表达自己的观点和看法，提高其口语表达能力；也可组织观看有大量人物对白的影视作品，学生模仿经典对白，提高语言使用的准确性；另外，学校要定期举办民汉联谊、民汉合作辩论、主题班会等形式固定的活动，为民族学生搭建一个学习汉语的平台。从而确保实现全员参与，提高维族学生汉语口语表达能力。[7]

(七)鼓励学生自学、互学

自学就是要发挥学生“口袋书”和“随身笔记”的作用。学生对所学的日常用语和熟语随身记录、随身携带、随时背记；互学要结合学生实际情况，建立民、汉学习小组，实行“一帮一”，帮在平时，学在平时。形成相互学习、相互提高，共克口语表达“难关”的良好氛围。

(八)提升汉语教师专业的素养

一方面，教师要不断提升自身专业素养，充分了解维族学生的情况，了解他们的民族特点、语言特点和风俗习惯；另一方面，学校还应该对汉语教师进行系统培训，加大“走出去”和“请进来”的力度，多层次、多元化进行专业培训。在校内，通过督导检查、授课比赛等形式，全方位提升汉语教师的专业水平和专业能力。[8]

[1]慕玉兰.预科生课外阅读状况的调查分析[J].广西教育，2011，(9)：116-117.

[2][3]吕必松.我对汉语特点的几点初步认识[J].海外华文教育，2001，(1)：2-7.

[4]汪学琴.在民族预科语文教学中塑造学生的健康人格[J].吉林省教育学院学报，2011，(5)：73-75.

[5][7]邢小龙.试论汉语预科教学重点建设课程[J].新疆职业大学学报，2004，12(4)：60-62.

[6]许辉.对高职民族预科生语文课程教学改革的思考与实践[J].语文学刊，2013，(5)：126-127.

[8]蒙良秋.广西少数民族预科生阶段性管理策略探析[J].广西教育，2010，(33)：66.

【责任编辑：周 丹】

2016-07-10

李永武(1978-)，男，新疆乌鲁木齐人，讲师，主要从事维族双语教育研究。

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1673-7725(2016)09-0192-03