试分析高校翻转课堂的教学和课程设置的重构

罗浏晴

沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳 110034



试分析高校翻转课堂的教学和课程设置的重构

罗浏晴*

沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳 110034

翻转课堂教学是新课改与计算机网络技术碰撞的产物，对于提高高校教学效率具有积极作用。本文阐述了翻转课堂教学的定义和优势，探析了高校实施翻转课堂教学的可行性，以及进行课程重构设置的要求，具有一定的现实实践意义。

翻转课堂；教学；课程设置

随着新课程改革的不断推进，越来越多的计算机网络信息技术被应用到了课堂教育中，取得不错成效。翻转课堂是一种新型的教学模式，在先进的教学理念引导下，通过课程体系的重构，激发了学生自主学习的积极性，增加了师生之间的良好互动，赋予了课堂教学全新活力，大大提高了高校课堂教学效率。

一、翻转课堂教学概述

(一)翻转课堂教学的概念

所谓的翻转课堂，顾名思义就是打破传统课堂教学常规，要求学生在课堂前结合教师提供的视频进行自学，并完成相关的教学任务。而在课堂上更多的就是学生之间协作讨论、解决问题的一个教学模式。这种新型的教学模式彻底颠覆了传统的知识传授过程，加深了学生知识的内化，利于学生个性化的展示。同时提高了课堂教学的互动性，激发了学生自主学习的主动性，对于课堂教学效率的提高具有积极意义。

(二)翻转课堂教学模式不可比拟的优势体现

翻转课堂教学模式深受我国中小学和高校教育的欢迎，自有传统课堂教学模式无法比拟的绝对优势。首先，打破传统教学，学生学的被动课堂教学模式，教师与学生的角色地位发生了改变，突显了学生的主体地位。整个课堂教学由学生主导，教师更多的辅助学生解决问题。通过大量的交流互动，拉近了教师与学生之间的关系，也有效的提升了学生的学习主观能动性。

其次，翻转课堂教学体现了先学后教的优势，学生通过教材视频先行进行了知识的学习，而在课堂中则是教师结合学生的问题进行相关解答，完成教学任务。这样不仅有效的减少了学生的学习压力，也利于培养学生的思考、创新能力，促进学习态度的转变。

最后，翻转课堂教学更多的是通过学生的小组交流讨论完成的，在与同学不断的交流沟通讨论中，提高了团队协作能力。也无形中提高了学生的人际交往和组织协调能力，一举数得。

二、高校翻转课堂的教学和课程设置重构实现

(一)高校采用翻转课堂教学的可行性

翻转课堂教学模式在我国大范围推广的时间较短，究竟在高校中应用实践是否可行，能否提高教学质量和效率，也是社会各界关注的重点。针对其在高校实施的可行性，主要从社会需求、学生、教师、设备条件等四个方面进行分析。

高校是为社会提高人才的主要阵地，为了培养更多符合行业需求，适应社会变化的人才，就需要强调知识、能力、思维、创新等各方面的培养，对传统的课堂教学方式提出了挑战，应运而生的翻转课堂教学更有优势。

翻转课堂的实施离不开计算机互联网，通过笔记本电脑、智能手机等工具进行教学视频学习，需要学生具有自主学习的积极性，还要能抵抗网络的诱惑。大学生身心相对成熟，自有一套学习计划和目标，能理智的对待网络诱惑，主动探究问题的解决之道。因此翻转课堂教学是适合大学生的教学方式，充分体现了自主性、人性化特点。高校教师自身的知识结构更加丰富，学术造诣深，且信息素质更高，因此能很好的完成翻转课堂教学和课程设置的重构，帮助学生完成知识内化。

高校在计算机网络信息技术的应用上较早，具备翻转课堂教学所需的系列教学设备，为高校实施翻转课堂教学提供了良好的基础。

(二)翻转课堂教学实施过程及课程设置重构的要求

结合我国高校教学特点，组织实施翻转课堂教学主要涉及三个阶段，具体如图1所示。

图1 高校翻转课堂教学实施过程示意图

从上图可以看到，课前自学、课内深化、课后升华是必不可少的三个环节，逐步层层推进，加深了学生对教学知识的理解和认识。这也从侧面反映出翻转课堂教学对课程设置重构的要求。

1.构建课程群时，注重能力培养

高校教学知识具有一定的连贯、严密、系统、逻辑性。因此在设置重构课程群时，要以学生为中心，结合社会对人才的需求偏重学生能力的培养。鉴于此，重构的课程体系应当逐渐淡化专业课程的比重，加重综合课程的设置，便于培养学生的创新能力、思维能力、社会适应能力等，确保大学生的综合能力得到提高。

2.打破课程时间限制，利用考核突出学生的能力

众所周知，高校课程设置具有学期、学年限制，每门学科都会定期进行考核。而这样的教学方式与翻转课堂教学模式不相适应，因此在进行课程设置重构时要打破这一惯性，实现多门课程的教学和考核联动。同时，课程重构时要偏重对过程的重视，包括学生之间的问题解决、协作讨论、交流互动等，让知识内化成为具有个性的过程。在考核上也要有所改变，构建多元化的评价体系，从多方面对学生的个性、能力进行考察。

3.用知识和问题重构翻转课堂教学课程体系

翻转课堂的主要内容就是通过学生对自学知识的问题提出，让学生分小组，彼此协作讨论，共同探讨解决之道，成为高校课堂教学中当仁不让的主体。而教师则作为知识引导者、参与者、合作者存在，最大程度的激发学生的自主学习欲望，在不断的讨论互动中创新发散思维，寻找最佳解决途径，提高学生分析问题和解决问题的能力。这样也能打破不同学科之间的壁垒，用知识和问题作为中心对高校课程进行重构设置很有必要

三、结束语

在高校实施翻转课堂教学和课程的重构设置，对于提高教学质量和效率，提升学生的综合能力具有重要影响，高校应当加以实践应用，为社会培养更多的人才。

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013.9.

[2]张德成.高校翻转课堂教学与课程设置的重构研究[J].现代教育技术，2014.12.

[3]杨菲菲.高校实施翻转课堂教学的关键因素探析[J].西部素质教育，2016.6.

[4]岳松.高校翻转课堂教学模型设计[J].山东理工大学学报(社会科学版)，2015.5.

罗浏晴(1994-)，女，河南人，沈阳师范大学教育科学学院，教育学专业。

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