小学数学学困生转化的实践研究

钱琴

小学生好奇心强，个性化素质差异明显，所以学习容易出现两极分化的现象，故学困生在数学课堂上是普遍存在的。小学数学在学生整个数学学习的过程中起着重要的作用，是数学学生学习的基础。学生在学习时遇到困难，教师必须要进行积极有效的引导和转化，这样学生才能够重新对学习数学产生信心，从而给其以后的数学学习奠定良好的基础。因此，对学困生的转化是很关键的，也是促进学生在整体上共同进步的基础。

一、激发学生的学习兴趣，实现快乐学习

培养学困生数学学习的兴趣，对激发学生的学习积极性有很大的推动作用。小学生的主动学习能力不强，不能自觉地完成学习任务。但是对于一些他们感兴趣的事情，往往会表现得非常积极。因此，在课堂上，教师要采取各种各样的教学方法，激发学生的学习兴趣，通过巧设疑问、猜谜语等方式激发学生的好奇心和对新知识的渴求。学困生厌倦了枯燥的课堂讲解，如果将多媒体合理利用，一定会引起他们的好奇心，提高他们学习数学的兴趣。所以数学教师可以利用多媒体创设学生喜欢的情境，用声音、图片、动画等对数学知识进行展示，从而帮助他们在学习上产生愉快的情绪，实现快乐的学习。只要有了一次成功的喜悦，便会激起他们再一次追求成功的兴趣和欲望，尤其是数学学困生，他们的学习态度更容易受到个人学习兴趣和学习情感的作用，所以数学教师要多创设快乐化的学习情境，激发他们的学习兴趣与热情。

二、注重情感交流，树立学习数学的自信心

良好的师生关系可以在很大程度上提高学困生的学习积极性。所以，转变学困生需要情感教育手段，教师要给予学困生更多的关爱，善于发现他们身上的闪光点，帮助学困生树立能学好数学的自信心。同时，好学生都是表扬出来的，在教学过程中教师要经常表扬、鼓励学生。特别是学困生，每当他们有了一点进步，教师都要及时地给予其肯定和鼓励，只有当学困生对数学学习树立起了自信心，才能为学困生的转化工作奠定一个良好的基础。

例如，在教学“认识图形”这一课时，由于这一课中要学习的知识有些抽象，即使在课堂上教师给予了一定的指导，但对于一些学困生来说，学习起来仍然会存在一定的困难。所以在学习的过程中，教师首先要发现学生的闪光点，先肯定学生的长处，如“你的脑子很聪明，你一定会跟上教师的进度的。”教师在让学生自己动手制作图形这一环节中，可以适当地为学困生延长时间，让他们多制作几个，或者是安排成绩较好的学生带领学困生去制作图形。在这一过程中，教师可以进一步鼓励学生，让学困生知道，教师并没有放弃他，如“老师希望你从今天开始认真学习，发挥自己的聪明才智，在学习上能更进一步，你说好吗？”……可以说，借助师生间平等的交流、教师的积极关心和情感引导措施，学生会对老师更加信服，在学习上也会更有自信心。

三、科学评价，鼓励学困生主动参

在小数数学课堂上，学困生其实很渴望进步与成功，希望得到老师的表扬和同学们的认可，所以数学教师应当给予学困生更多主动参与和展现自我的机会。在小学数学教学中，教师要从学生的角度考虑，选择适合他们且容易接受的语言，引导学生去学习新知识。尤其是对于学困生，教师要寻找适合学困生学习数学的方法，采用生动、有趣的教学语言，从数学知识最基础的地方开始讲解，使学生感觉数学学习不是那么枯燥无味。同时，教师也可以在课堂中设置一个抢答的环节，并设置一些小奖品，来鼓励学生积极思考，进行抢答，在这个过程中，教师要允许学生出错，只有出错才能够进步，要重视学困生错误资源的教学应用。此外，在课堂互动环节，小学数学教师要多与学困生进行互动，如设置一些有趣的教学情境来鼓励学困生回答问题，不管回答正确与否，只要是学困生愿意回答，就给予表扬，即使学生回答的思路不正确，教师也要耐心听完，保护好学困生的自尊心和自信心。

例如，在学习“厘米与米”这一课时，教师在教学的过程中设计了一个抢答的教学情境，在我们的教室中，有哪些物体是10厘米？哪些物体是1米？问题提出后，学生们纷纷抢答。学困生也会在这种氛围的影响下产生回答的欲望，当学困生在数学课堂上回答错误时，数学教师要先安慰他们：“你的这次错误正好给我们都提了个醒，我们得感谢你的这个错误。”或者说：“你勇气可嘉，敢于回答这个难题。”在这样鼓励的话语下，即使学困生回答错了，也会不失体面地坐下。在设计课堂练习时，为了让学困生更好地参与进来，教师要尽量设计层次不同的习题，让学困生完成基础题即可，这样可以充分保证他们在小学数学课堂上的主体地位。

总之，对小学数学学困生进行转化是一项很重要的教学工作，小学数学教师必须给予重视。在学困生转化方面，教师要倾注爱心，因材施教，灵活运用多种教学方法，注重教学艺术。在教学中教师对学困生进行适时引导，积极对待，一定会使学困生得到进步与提高，从而使学生都能够逐渐提高自己的数学成绩。

（作者单位：江苏省溧阳市上兴中心小学）