我们需要怎样的教师培训

我们需要怎样的教师培训

姜野军，株洲市教师培训中心主任，中学语文高级教师，省特级教师，省优秀教育工作者，省优秀校长。

据《人民教育》2016年第15期《教师培训之“问”与“解”》一文提供的数据，吉林省8个市、县教师培训“在课程内容设置上仍没有完全满足教师需求，其中国培课程只有66%教师满意，省培与市培课程满意度也只74%和71%”。透过一管而窥全豹，教师培训的尴尬在于“指标靠动员，参训很随便，成果难落地”。

问题出在哪儿？我们到底需要怎样的教师培训？

我们的答案是：做高水平、高质量，有文化、有尊严的教师培训，并使之成为一种工作标准，落实于培训的全过程。

“高水平”体现在培训师资上，更体现在培训课程上。笔者曾参加一次送教活动，课题为高三语文复习《用活积累促仿写》，讲课人是市级学科带头人谭老师。课堂上，谭老师由高考真题出发，引导学生从李贺的诗《马》体会写作的灵感，训练表达技巧，进而拓展至李白、杜甫同类题材的诗歌赏析。一堂课上完，师生意犹未尽，很是享受。

名优特教师送教活动受到广大教师欢迎，就在于送教的教师丰富的教育经历和深厚的学术造诣，他们聚焦于解决教学实际问题，为参训教师释疑解惑。因此，教师培训课程应以教师专业发展为导向,使其内容、形态、功能、学时、管理等与培训目标适切起来。同时，根据课程设置聘请培训主讲教师，提高培训课程实施水平，提升培训的针对性和实效性。

“高质量”体现在管理服务上，更体现在培训成果上。教师培训管理需专业化。这种专业化主要表现为培训者的专业性，要讲内行话、做内行事；培训项目设计的科学性，要有依据，要讲规律；培训管理的规范性，要过程完整、纪律严明；培训资源的整合性，要打开眼界，高校与科研院所为我所用，学、教、研、训皆为培训。

如何转化培训成果？必须清楚培训集中阶段只是整个培训过程的一个环节，更重要的是在岗位研修和总结提升阶段，要有跟踪引导，要有实践运用，要有交流研讨，要有反思反馈。只有这样，教师培训获得的认识、技术、策略等才会用得上、用得好。

“有文化”强调培训项目的文化建设与培训过程的文化影响。目前，有的培训类似传销，培训者嚣声穿耳，参训者血脉偾张；有的培训“道”“技”分离，技术至上，只“训”不“导”；有的培训忽视教师需求，培训形式单调，没有互动。而有文化内涵的教师培训，如果在项目的策划、实施、总结、评估的全过程中，都能从文化的角度看问题、做决策、定措施，则培训所给予行为方式的示范与思想观念的影响就是长久有效的。在这里，既要关注培训对象的参与性、培训内容的丰富性、培训形式的多样性，更要关注培训项目与教师专业发展与精神涵养的契合性。

“有尊严”强调培训“以师为本”，让他们享有专业发展的获得感与职业生活的幸福感。在研究名优特教师送教活动方案时，我们把“送教下县”改为“送培到县”。一“下”一“到”，有态度的差异；改“下”为“到”，有地位的调整。学习从来就是相互的，相比于一线教师的执著与坚韧，我们没有理由，更没有资格自以为高明。只有抱着谦虚的态度，强化服务意识，深入教育教学一线，实地了解广大教师要求，理解他们的专业发展愿望，教师培训才能切实际，接地气，收实效。

说到底，这是一个尊重的问题。尊重教师的经验与智慧，尊重他们的教育实践创新，他们的主动性、积极性与创造性才会迸发出来。基于多样性原则做培训，让广大教师对培训有所选择、有更多参与，促进培训类别、层次、课程、形式、途径等的多样化；基于全覆盖的要求做培训，课堂是教师专业发展的主阵地，学教研训一体化、理论与实践相结合，让每个人都有机会，每个人都有提升，每个人都有成长的空间，每个人都有事业的成就感。