浅谈高效课堂的误区与对策

胡丽娟

摘 要 课堂教学高效率是众多教育工作者的梦想，也是课堂教学的一次变革。高效课堂不但要改变传统的教育观念和工作方式，更要改变教师习以为常的教学方式及教学行为。若对高效课堂的实质把握不准则会步入课堂教学的“误区”。本文试论高效课堂的误区与提出相应对策。

关键词 高效课堂 教学方式 误区 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.046

Abstract The pursuit of high efficiency of classroom teaching is the dream of many educators and a reform of classroom teaching. Effective classroom not only to change traditional education concepts and work method， but also to change teachers accustomed way of teaching， teaching behavior. If the essence of efficient classroom is not grasped， which will be work into classroom "misunderstanding". This article discussion on misunderstanding of efficient classroom proposed corresponding countermeasures.

Keywords effective classroom； teaching methods； misunderstanding； strategies

0 引言

近年来，我国许多地区在中小学实施了一场高效教学的行动，在实际的实施过程中却难以深化。建设自主的，高效的和充满活力的高效课堂，才能够实现以点带面，切实深化高效教学行动。高效课堂，是在规定的时间内，用较少的资源投入，获得相对大的课堂收益。高效课堂是相对课堂教学的无效和低效而言。李如密教授提出高效课堂应该是将教学速度、收益和安全有机地结合在一起的教学活动，是多、快、好、省的体现。素质教育的目标是育人质量的提高，课堂教学模式的变革应该以让学生乐于学、能够学、会学习、学好习为目标，研究推进自主、合作、探究式的学习方式，培养学生的自主学习实践创新的能力，促进教学质量转型升级发展。

许多一线的教师日常课堂的教学行为与高效课堂理念存在相对脱节或貌合神离的问题。构建基于课程标准理念的教学模式，引领广大教师切实转变课堂教学行为，走出教学的误区真正落实课程念。 张明提出当前制约高效课堂实施的因素包括教师教学理论功底不扎实、教学行动研究主题不明确和课堂教学评价标准陈旧等问题。因此，构建高效课堂应该从深入贯彻课改新理念，在教师培训中强化理论指导：实施新举措，将校本教研与课堂教学问题密切联系；建构科学的评价方法，使教师明晰高效课堂的标准等方面实施。龙宝新提出效果至上主义、学习还原主义、技术万能主义是高效课堂的理念缺陷。只有走向本真的高效课堂实践才是克服这一缺陷的客观诉求，通过确立“内效外延”的课堂增效策略，构筑“教学通联”的教学主体链，经营优化教学的内生态，才是高效课堂回归正道和彰显活力的路径。王鉴等提出通过教师转变角色、改进教学方法、建构新型的师生关系实现以“为学而教”理念的变革是高效课堂教学模式的建构的外在条件。建构高效课堂需创新“为学而教”的课堂理念，创建课堂学习共同体，有效组织教学内容。

追求课堂教学高效率不仅是众多教育工作者的梦想，也是课堂教学的一次改革。在高效课堂改革中，一系列“主流高效课堂模式”脱颖而出，抢占了广大改革实践者的视线，主要有：山东杜郎口中学的“三三六”模式、山东省昌乐二中的“271”模式。

高效课堂要求改变我们的教育观念，改变我们习以为常的教学方式和教学行为，要改变我们习惯了的工作方式，若对高效课堂的实质把握不准则会步入课堂教学的“误区”。本文就高效课堂的误区与对策谈几点个人的看法，旨在得到同仁的指教。

1 高效课堂存在着的误区

误区一：小组合作学习流于形式

高效课堂主要就是要充分发挥学生小组合作学习，不少老师几乎所有的课都要进行小组学习，这样就会缺乏实质性的合作，流于形式，不能真正发挥高效课堂的小组学习的优势。

误区二：过于追求教学的情境化

高效课堂就是在教学过程中避免枯燥无味无兴趣，教师往往会设法利用活动情境，故事情境，竞争情境等一些教学情境来导入新课，这样就会使得不少教师不论什么课都会从情境导入，活动开始，时间一长，学生又习以为常，情境将失去新颖性，激不起学生的学习兴趣。

误区三： 教学只求“表面热”

笔者下乡听课时常发现不少教师为追求课堂活跃，又会出现“满堂问”，学生被动的满堂冠的“表面热”。这不仅违背了教育的初衷，也达不到高效课堂要求的“高效”。长此以往，学生对学习的兴趣只会越来越低，课堂反而不活跃。

误区四：教师在课堂上不敢张口讲话

笔者多次在公开教学评议会上听到讲课老师提到在课堂上怕扣上“满堂答”，“填鸭式”的帽子，不敢张口讲话，已到了谈“讲”色变的程度。教师作为学生学习的引导者，必须要给学生明确的指导，告诉学生明确的方向，敢于讲，善于说，循循善诱，才能得到好的课堂效果。

误区五：教学过于追求手段现代化

现代化的教学手段给教师们提供了较多的便利，也方便了教师的备课，在方便教师工作的同时，不少教师为追求教学手段现代化，板书少，讲解少，课堂流于形式，走马观花，知识量不少，学生大饱了眼福，现代化的教学工具，一页页的知识频繁更替，可学生没时间跟上节奏，记的少，思考少，动手操作少，根本达不到学习和高效学习的目的。

2 针对高效课堂误区的对策

高效课堂，是对教师工作的机遇的挑战，课堂是学生为主体，老师做引导的课堂。充分发挥主体学习的积极性，教师的引导是关键和必要的。教师和学生要有良性的互动式的学习，教师也要在学生学习的同时，不断发现自己的不足和缺点，不断的学习，提高自己的教学技术和教学艺术。本节针对前一节所述的高效课堂存在的几个误区，笔者给出了如下几个对策。

对策一：针对小组合作学习流于形式的误区。实际上，合作学习的目是把小组中不同的思想进行优化和整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果。因此，在教学过程中，一是要根据学生在学习过程中遇到个人难以解决的问题时，学生需要进行合作解决时才进行小组学习。二是根据学生在学习过程中获得了新的成果和喜悦需要大家共同分享时进行小组学习。三是在教学新知识点，学生一时难以全面理解时，需要小组共同探讨进行小组学习。所以小组学习要选择时机与内容而定。

对策二：针对过于追求教学的情境化的误区。课堂教学的过程中，采用情境化的教学是必不可少的，可以避免枯燥的课堂教学，但是情境教学要注意以下几点：一是情境选定要遵循学生的认识学习的规律。在教学过程中，教师要根据不同年龄段学生的心理特点和认识学习的规律来选定教学方式和教学情境。二是情境教学要根据教学内容来定。在教学过程中教师应充分利用本学科、本节课的知识点的魅力去吸引学生，不能单纯地用“生活化”“活动化”冲淡本学科的“知识化”。三是情境表现形式应该是多样的。为了防止为情境而情境，教师在教学过程中要注重多样性，一般说来，对于低、中年级的学生，可以通过讲故事，做游戏，模拟表演和直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生则要着重创设有助于自主学习、合作交流的问题情境。

对策三：针对教学只求“表面热”的误区。一是提问要视教学内容而定。根据教学的内容有时需要让学生在回答问题的喜悦中收获成效，得到满足时让学生回答问题。二是提问要视学生素质而定。根据知识的难易，结合学生素质选定提问对象，该个人回答的不允许满堂答，该集体回答的，不允许满堂乱。三是让学生在安静、有序的愉快课堂气氛中学习也是高效课堂的一种有效学习方法。“静而不死”，“活而不乱”才是高效课堂所追求的思想目标。

对策四：针对教师在课堂上不敢张口讲话的误区。教师是学生学习课堂的引导者，是人类灵魂的工程师，课堂上教师一定要对学生循循善诱，敢于说话。一是要讲究接收学习的技巧。在教学时一些陈述的事实性知识，教师直接告诉学生就行了。二是要讲究发现学习的方法。在教学时一些概念、法则、结论内容应尽量启发学生去思考，采用发现学习式指导的发现学习去完成。三是教师要注重讲、评结合。教师的讲应讲在知识的结合点，点译应点在问题的疑难处，引应引在知识体系的拓展面。高效课堂要求我们教师该引就引，该问就问，该点就点，该讲就讲，以学定讲，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

对策五：针对教学过于追求手段现代化的误区。教师要明确运用多媒体计算机辅助教学，确实能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的印象，启迪学生思维，扩大信息量，提高课堂效率。但是适当板书与讲解必不可少，教师的板书与讲解是主要手段，多媒体应是辅助手段，只有教师的基本技能与现代教学手段相结合，才能使教学效率提高。

3 总结

高效课堂的目标是培养学生学习的积极性、主动性，让学生主动学习，善于学习。学生是课堂学习的主体，必须要调动学生作为主体学习的能动性。教师是课堂教学的指引者，引导学生学习的方向，发现学习中的问题解决问题，教学是一个涉及多元化、科技程度高的工作，教师为适应不断发展变化的教学环境和科学技术，应该具备自我发展、自我完善、自我适应的能力，要不断学习新知识、接受新思想、提出新模式。这样才能为21世纪的科技发展培养出合格的接班人，才不会被时代淘汰，才能引领时代潮流。

教师要充分认识和理解高效课堂的任务和形式，要正确定位教师本身在高效课堂中发挥的作用，正确引导学生的学习，并不断加强自身的学习。避免 出现本文所述的几种误区。在教育教学工作中积极探索新的教育教学方法，不断发现问题解决问题，同学生形成良好的课堂互动氛围，师生相互促进，共同进步。

参考文献

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