新疆地区学前双语教师培训模式

丁洁

摘 要 新疆地区是少数民族聚集的地区，少数民族学前双语教师的综合素质关系到整个新疆地区的教育质量。通过调查研究新疆地区学前双语教师培训的现状，可以发现其中存在着很多问题，随着新疆地区学前双语教育的发展，系统培训学前双语教师势在必行。、

关键词 新疆地区 学前双语教师 培训

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.030

Abstract Xinjiang area is a region of ethnic minorities. The comprehensive quality of minority preschool bilingual teachers is related to the quality of education in the whole Xinjiang area. Through the investigation in Xinjiang preschool bilingual teachers training status， it can be found where there are a lot of problems. With the development of preschool bilingual education in Xinjiang， the training system of preschool bilingual teachers is imperative.

Keywords Xinjiang Area； preschool bilingual teachers； training

随着新疆地区少数民族学前双语教育的发展，对学前双语教师的专业知识和专业技能提出了更高的要求。目前，新疆少数民族学前双语教师的教学水平和教学能力已不能满足当前双语教育的要求，影响着新疆学前双语教学质量的提高。因此，开展新疆学前双语教师的培训工作，提高学前双语教师的教学水平，是一项需要亟待解决的任务。

1 新疆地区学前双语教师对学前双语教育培训的需求

1.1 对培训形式的需求

通过问卷调查的方式，了解新疆学前双语教师对培训形式的需求情况，问卷中提到的培训形式有外出观摩、听课评课、园外交流、专家讲座、教研讨论、远程教育、送教下乡等，让参与调查的教师进行排序选择。调查结果显示，学前双语教师更多喜欢的培训形式是“外出观摩”，其次是“听课评课”，而“送教下乡”虽占一定比例，但不多。“外出观摩”和“听课评课”对学前双语教师的专业成长是非常好的培训形式，在这样的培训过程中，培训教师可以通过互动、学习、反思、研究，发现问题、分析问题并解决问题。观摩和听课能够很好地与教师的教学工作结合起来，容易沟通理解，是一种促进教师成长的良好途径。“外出观摩”和“听课评课”虽指导性较强，见效也快，但如果听课教师不主动去钻研和思考，培训效果就会打折扣。因此，培训者应引导参训的教师，激发他们的参与意识，最大程度地发挥培训效果。通过调查可以发现学前双语教师对培训有个性化的需求，这有利于教师规划和追求自身的专业化发展并进行准确的定位。

1.2 对培训师资的需求

在问卷调查中列举了一些培训人员供被调查的学前双语教师选择，有学前教育专家、学前教育培训机构教师、幼儿园骨干教师、学前教育研究专家等。调查结果显示有一半以上的学前双语教师选择了学前教育专家，不到一半的人选择了学前教育培训机构教师和幼儿园骨干教师。对于这个调查结果，不难预测，学前双语教师具备了一定的专业素质，而对于如何在教学实践中加以运用，还需要专家教授的指点和引领。学前双语教师的综合素质决定着学前双语教育的质量，培训师资力量的强弱、培训方法的恰当等都影响着学前双语教师的培训效果。学前教育专家、学前教育培训机构教师和幼儿园骨干教师在培训学前双语教师的过程中，能够因地制宜地找准参训教师身上存在的问题，给予专业的指导，并采取有效措施解决问题，使培训工作切实达到提高学前双语教师的效果。新疆学前双语教师对培训指导的人员要求是比较高的，对不同素质的专家教师都有一定的求知需求。

1.3 对培训时间的需求

调查新疆学前双语教师对培训时间的需求情况，主要是从三个方面着手的：培训时间、培训频率、培训时长。通过统计问卷可以看出，学前双语教师更多地认为在工作期间的培训能够很好地指导如何将理论与实践有效地结合；集中培训的合理时间为50～70课时，时间不宜太长，容易滋生疲倦，太短则起不到培训的实际效果。学前双语教师对培训有一定的个性化需求和人性化需求，希望能够合理地安排生活、工作和学习，这也有利于调动教师的工作、学习积极性，可以使教师更好地安排好家庭和学校间的关系，充满正能量地参与到学前双语教学工作中。

1.4 对培训内容的需求

在调查新疆学前双语教师对培训内容的需求上，大家更多关心的是根据教师能力制定培训内容，还有些教师希望根据岗位需求和学科结构来制定培训内容。随着学前教育专业人才加入到新疆学前教育的工作中，使得学前双语师资队伍的素质不断提高。但同时，社会教育改革的不断深入，对教师尤其是学前双语教师的要求也随之增高，学前双语教师不去提升自己、不学习、不进步就会被淘汰；另外，家长对孩子的期望也越来越高，相对来说，对教师的要求也提高了。越来越多的学前双语教师现有的专业知识水平和专业能力已无法满足岗位的要求了。因此，学前双语教师对参加培训的需求越来越高，而且目标很明确，他们希望能提高自己的教育实践能力，同时培训内容能丰富一些，这也是由学前双语教师的教龄、专业、学历等内在需求不同决定的。

2 对新疆地区学前双语教师培训的几点思考

2.1 建立专业化的学前双语教师培训师资力量

培训者在整个培训活动中担任着具体实施培训任务的工作，负责向培训学员传授培训知识。培训者能力的高低、培训方法的选择都直接影响着教师的培训效果。因此，培训者在培训活动中起着非常关键的作用。学前双语教师的培训不仅包括汉语知识培训和学前教育专业知识培训，还涉及不同文化背景下的差异性，以及培训学员的不同专业基础和语言能力。因此，作为学前双语教师的培训者，应符合双重标准，具备语言学基本理论和学前专业引导能力。此外，培训者还应对不同文化具有一定的认同意识，熟知学员的需求和基础、能力差异等。目前新疆地区比较缺乏高层次的学前双语教育人才，在培训过程中汉语培训与学前教育培训脱节，影响了学前双语教师培训的整体质量。因此，承担和组织培训学前双语教师的院校应加强对培训者的培训，使其掌握较高的学前双语教学理论，并了解学前双语教学的政策和实践，能够很好地将汉语培训和学前教育培训结合在一起，促使他们在经验教学和理论教学上都能进行科学的安排，承担好学前双语教学的指导工作，不断提高新疆学前双语教师的能力和水平。

2.2 制定科学合理的培训方案

只有准确把握培训学员的需求情况，才能确保培训工作具有针对性和实效性。因此，有效的学前双语教师培训应建立在对培训学员需求分析的基础上。在制定培训方案的过程中应考虑培训学员的专业背景和实践经验，确保学员通过培训能够达到理想效果。在培训方案中应适当增加汉语口语课程和学前专业汉语课程。根据学员的实际需要和课时安排，适当增加这两种课程的课时量，让培训工作既符合语言学习的一般规律，又顾及到学员的实际需求。重视培养学前双语教师的学前教育专业知识，使参训学员能够巩固之前已掌握的学前教育专业基础知识，又能了解最新的学前教育理论和学前儿童保健知识等，掌握观察幼儿和分析幼儿行为的方法和技能。改善硬件培训设备设施，满足学员的学习需求。在幼儿教育教学活动中，教师在音乐、舞蹈、手工等方面的专业技能，决定着教育教学活动能否成功地开展和进行。硬件条件能够有效地保障学前专业技能的培训。良好的硬件外部条件，可以为需要提供好的学习环境，有利于培训工作的开展。

2.3 注重教学实习

学前双语教师参加培训的一个重要目标是提高参训学员使用汉语组织幼儿园教学活动的能力。学前双语教师参加培训的一个重要环节是教学实习，也就是说学员参加培训，主要是获得运用双语进行教学的技能，并能将习得的理论知识运用于教学实践中，而教学实践则是检验培训效果的最佳方式。学员通过学习理论知识，然后将其运用到幼儿园教学实践中，在实践中如果发现了问题，可以再带着问题进行理论学习，经过这样的学习培训过程，培训效果自然会得到全面提升。承担培训学前双语教师工作任务的院校可以采用的教学实习方式是分散实习和集中实习相结合。分层次地组织学员进行教学观摩和见习实习等来强化学前双语教师组织实施幼儿园教学活动的能力。承担培训工作的院校应建立稳定的教学实践基地，挑选一些优秀的、沟通能力强的教师指导教学实践课程，及时地与学员沟通，组织讨论教学实习中存在的问题和解决方法，根据学员的实际情况，适当灵活地调整教学方案和教学计划，真正落实教学实践课程。

2.4 创建汉语言的校园环境

在汉语言这个校园文化环境中，有利于学员提高汉语水平，当汉语水平得到提高之后，学前双语教师才能不断改进自身的汉语教学组织能力。因此，承担学前双语教师培训的学校应努力为学员营造良好的汉语言学习环境，在培训课堂环节中，强调并加强师生互动，形成轻松愉悦的汉语交流氛围；在课外，可以要求少数民族教师与管理人员和其他学员用汉语进行日常的交流，积极开展“双语”学员与汉族学员间的互动互学活动，促进汉语口语水平的提高。另外，培训学校还可以鼓励学员用汉语进行记日记，坚持看汉语新闻，练习汉字书写等，也可以组织汉语演讲比赛、朗读比赛、歌曲比赛、汉语课堂设计比赛等各类丰富多彩的活动，丰富学员的课余文化活动，激发他们学习汉语的积极性，提高汉语水平。

2.5 采用多样化的教学形式

在培训学前双语教师当中，应关注参加培训学员，利用成人的实践经验，采用多样化的教学组织形式，不断激发学员的学习主动性，在讨论和交流的互动中促进各类知识的全面提升。承担培训工作的学校在开展培训工作时应注重管理教学常规，加强监督教学质量，从思想和行为说重视培训工作，明确学员间的个性差异和学习特点，根据不同的专业发展阶段来组织和调整培训课程，科学化、规范化教学工作。在培训教学过程中，多采用情境教学的方式，创设相应的教学情境，调动学员的参与热情，促进学员的自主学习和自主探究。

3 结语

学前阶段的双语教育对于幼儿的双语学习和日后的社会适应及发展具有重要作用。学前双语教师参加培训，能够有效地提高汉语水平和专业能力，进一步可以提高组织教育教学的能力。通过调查研究新疆地区学前双语教师的培训需求，根据他们这些不同的需求，开展培训，能够起到一定的针对性，有利于培训工作的顺利开展和培训效果的提高。

参考文献

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[2] 葛丰交.新疆双语教育的现状与问题研究[J].中国民族报，2016（2）.

[3] 王小玲.浅谈新疆学前双语教师准入制度[J].当代教育实践与教学研究，2016（2）.