国外翻转课堂案例分析研究

寇雪梅

摘 要 选取国外翻转课堂典型案例，总结国外翻转课堂优秀经验，基于此提出对我国开展翻转课堂的借鉴与启示，以期为我国的教学改革提供参考。

关键词 翻转课堂；教学模式；微课

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0156-02

1 国外翻转课堂典型案例

这个实验是教师针对两个大学班级学习根式运算进行的。在翻转课堂模式下，学生可以从网上找到明确的指导性材料，会提前知道学习材料的地址，并被要求在上课前仔细阅读。这有两份不同的学习材料。

第一份材料是由指导者将制作好的学习视频上传到网站。这些视频是依照主题知识的序列块来有序编号的，指导者既是视频制作者，又是视频讲述者。

第二份材料是将可汗学院上传的相关视频链接告诉学生，供学生选择性地学习。在这些网站里可以提供给学生短小精干的视频，视频的内容囊括了各个知识点以及一些范例。其中的自我评估用来了解学生的掌握程度。

为了检测学生是否真正学习，在每堂课的伊始，教师会让学生做一份小测验。测试题的内容涵盖了视频的几乎所有考点，如果不认真观看视频，是根本回答不出来的。在每节根式运算的课前都有一个指示性的说明，然后就是一系列与新知相关的旧知识点回顾，接下来就是课程的进度安排。在明确了这节课要完成的任务以后，学生4～5个人组成一队，全班总共4组，围绕教师的任务要求展开积极讨论。当小组合作学习完成教学目标以后，每个队会派一名代表给大家讲解。在一系列略有差别的知识呈现后，再接下来就是与这个问题类型相同的，但更具挑战性的难题被提出来。课堂有三个问题需要讨论，每个讨论都会持续一小时，两两讨论中间会有15分钟的休息时间。班上会有一个总结性的概述，以及对下周课程的安排计划。

经过研讨，指导者可以提供小组个性化的指导，一方面帮助学生找到解决问题的方法，另一方面帮助学生理解数学任务中的抽象概念。

关于根式学习的最后环节，学生将以不记名的方式填一份调查问卷。这份问卷收集的信息包括个人信息、数学背景、技能和关于使用翻转课堂模式教学的态度问题。

这个案例的显著特点就是教师在课堂上采用了基于问题的学习模式和翻转课堂模式相结合的方式，教学方法新颖独到。

第二就是形成了“视频—测验—讨论”的教学模型，课前的视频观看有助于学生自主学习，积极构建知识体系；课堂中的小测验可以帮助学生及时了解自己的知识现状，从而可以查漏补缺，加深对此知识点的理解程度。

另一特点就是教师向学生提供了丰富的可视化资源，有助于拓展学生的知识广度，深化学生对概念的理解。

还有就是在课堂上，通过小组学习的方式，为每个成员创造了平等参与的机会，在小组汇报时就能全方位地向大家展示探究结果，从而有助于学生集体归属感的养成。

最后一个值得借鉴的就是每堂课的末尾，教师带领学生对知识进行集体汇总，学生可以获得的知识就不再是支离破碎的，而是一个有机的整体；教师也可以根据学生的反馈情况及时调整随后的教学。

2 对国外翻转课堂案例的分析与总结

从国外的翻转课堂案例不难看出，相比传统教学模式而言，形式上是学习顺序的颠倒，而在本质上是由教学理念的转变而引起的师生角色以及学习内容的变化。

教师角色的变化 教师的角色从信息的传递者、知识的讲授者变成支持学生自主学习的引导者，这一变化给教师也带来前所未有的挑战。

挑战之一就是教师必须马上适应这种教学理念，从知识的权威者变成与学生平等对话的引导者。

挑战之二就是翻转课堂上的学生是在学习新知前就已经完成了对学习内容的预习和知识点的探讨，以及完成了这部分学习内容的相关测评，教师必须根据学生现有的学习现状及时调整自己的教学计划，这一过程是动态的、不可预测的。

挑战之三就是教师必须在课前就将教学微视频录制好，以供学生学习使用。这就对教师的信息素养提出较高的要求，教师必须掌握良好的计算机操作能力，能够运用现代信息技术工具录制教学视频、处理教学视频，反复观看，去除影响学生学习的干扰因素，为学生量身定制优质的视频，以供学生课后学习。

挑战之四就是教师必须对学生的课下学习进行一定的监控，密切注视学生的学习动态和了解学生的学习进度，在学生没有按时完成学习任务的情况下，及时提醒学生，督促他们完成任务，否则这样的翻转学习也就不能带来教学效率的提高。

挑战之五就是教师需要投入更多的精力去了解每个学生的差异，有针对性地、分层次地录制教学视频片段，以满足不同层次学生学习的需要，更好地做到因材施教。

学生角色的变化 翻转课堂中的学习效果很大一部分取决于学生自己。学生须有高度的自制力和责任感，由原来的被动学习者转变为知识的主动学习者，唯有这样才能更出色地完成学习任务。首先，翻转课堂这一教学模式使得学生可以自由安排学习时间，给予学生很大的自由空间，使得学习随时随地都可以发生，无形中使得学生对学习产生更多的兴趣。其次，学习的进度完全掌控在学生自己的手中，对于一个已经掌握了的知识点，学生即可快进视频，跳过这一部分转而学习下一部分；对于较难、较抽象的知识点，学生就可以反复地倒回去重新观看。同时，还能降低学困生的学习焦虑度，这种非面对面的交流可以降低他们的紧张度。

学习内容的变化使得学生深度学习成为可能 学习内容由课前学习与课堂学习两部分组成。课前学习内容主要是学生可以通过自学获得的基础知识和技能，主要包括教师提供的微课和学习资源链接；课堂学习内容则是教师根据学生课前学习状态动态设计的、用于知识应用和迁移的真实情境问题。相比传统授课模式，翻转课堂扩展了学习时间、自由化了学习方式、深化了学习深度。这样传统的一堂课的时间就被学生高效地利用起来，也就为学生的深度学习提供了无限的可能性。

3 思考与启示

首先，“翻转”其实是教学过程在时间序列上的一个全新的排列组合。教师利用信息技术以及网络通信技术，改变了传统的授课形式，这种模式充分调动了学生的学习热情，使得他们利用技术自主学习，提高他们分析问题、解决问题的实际能力。但是这种模式很大程度上依赖于视频，如果教师不能为学生提供优质的教学视频，或者在微视频播放开始没能吸引并抓住学生的注意力，那么学生学习的链条也就断裂，那么久而久之，学生的学习能力必然得不到提高，甚至有可能出现教学效率的下降。因此，要进行翻转课堂教学改革，教师首先应该重视微课的教学设计与媒体设计，在课前为学生提供优质的教学视频以及其他资料，供学生自主学习使用。

第二，由于学生学习的场所发生变化，一方面让学生能灵活地学习，增添了学习的自由度；另一方面令教师担心的就是，如何知道学生在真正地学习？怎样保证他们按部就班地完成课下教师所布置的作业呢？中国学习者习惯了有外在压力和监控下的学习，所以要想课前自主学习有所成效，培养学生自主学习能力与外在监控双管齐下应是长抓不懈的工作，两种方法相辅相成、相互补充，逐步由以外在监控为主转化为自我监控的学习。

第三，这种课堂的灵活度太高，不容易让教师把握学生学习的进度，因而给教师备课增加了难度。在该种模式下，教师的工作量会加大。为满足不同学生的需求层次，教师不仅要使用录屏软件录制的教学视频，还需要对视频进行编辑处理，然后在学生学习前将该视频上传到网站。除此之外，教师还要在学生学习的同时，关注学生的学习动态，与学生时刻保持联系与交流，以便及时对每个学生进行辅导，解决他们的困惑，保证学生后续学习的有序发生。

国外典型案例的实践结果表明，翻转课堂的实施对学生发展有积极的影响。在中国要推行这种教学改革，不仅需要教师有积极的态度、先进的意识，还需要相关教育部门在政策上、激励机制上有所体现，积极开展翻转课堂培训，鼓励教师参与翻转课堂教学实践改革。

第四，由于经济因素，一些贫困地区的家庭不具备硬件设施，那么学生在课外的学习也就难以保证，从而导致他们第二天来学校上课的时候，不能积极地参与教师布置的小组活动。长期如此，这部分学生的学习积极性必然会下降，翻转课堂将流于形式。

针对此种情况，我国首先应该加大对教育的投资力度，其次应该组织全国的优秀教师共同建设优质的教学资源，让更多的学生享受到好的教育资源。这样一来也减轻了教师的负担，教师就可以着手课堂活动的设计，使得学生在课里课外都可以高效地学习，从而有效推进教育教学质量的提升。

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