带着问题学习，让翻转课堂更有实效

杜蓉

听说我要录制一节翻转课堂参加比赛，一向以探究学习为重的老师都不以为然。“你知道什么是翻转课堂吗？翻转课堂不过是把传统教学中以教师教授为主的方式改头换面用新媒体技术方式包装了一下，其实就是把‘人灌变成了‘电灌。”朋友如此贬低翻转课堂也不无道理，在我了解的翻转课例中，由于课前学生直接进行微课学习，学生被动学习的状态仍然存在；甚至有的翻转课堂用了两倍于常规课堂的学习时间，学生的学习效果却与常规教学相差无几，这不得不引起大家对翻转课堂的思考。

如何让翻转课堂甩掉“电灌”之嫌而变得更有实效呢？现在以五年级下册第5单元“分数除以整数”一课为例谈谈自己的具体做法。

一、让问题自然产生

1.选择适合提问的素材让学生想问

在教学中，我们发现学生学习一个全新的知识时，都自然而然地会产生一些疑问。如，第一次接触“体积”“容积”概念，第一次面临“分数除法”的计算问题等。如果选取这一类题材作为翻转课堂的教学内容，即使老师不设计提问环节，那些天性好探究的学生也会产生好奇心，并希望自己一探究竟，直到自己明白了，理解了才肯罢休。

2.提供适合提问的主题让学生能问

每一课的核心问题就是学习的主题。从没有接触过分数除法问题的孩子一见到“分数除以整数”这个问题情境，情不自禁地要问：分数除以整数怎么计算呢？分数除以整数表示什么含义呢？分数除以整数的意义与整数除法的意义一样吗？当我们一直坚持用这种方式让孩子提问时，还愁学生提不出问题吗？学生面对这样的问题情境，他们都会从“是什么”“为什么”“与已有的知识与方法有什么区别与联系”上进行全方位的提问，而且在提问与追问中，会有意想不到的新问题出现，往往给你一串串惊喜。

3.聚焦课前测试的问题让学生会问

一旦让学生打开提问的大门，问题就扑面而来。这个时候需要与学生一起整理本节课的重点问题与关键问题。重点问题即是紧扣学习主题便能提出的问题，但是关键问题却是要在问题解决中才能破土而出。如“分数除以整数”一课，当学生尝试解决÷3时，发现原有的经验行不通了。这个时候也是学生进一步提出问题的绝佳时刻。学生知道，÷2可以根据“整数除法”的经验，分母不变，分子相除，就能计算出来。但4÷3不能整除，怎么办呢？

学生的思维在这里受阻，学生的问题意识在这里被激发。“分子不是整数倍数时应该怎么计算呢？”这个问题不是老师灌输给学生的，是学生自己发现并提出的。当学生发现一个更有挑战性的问题时，他们的探究兴趣就会成倍地增长。

二、让问题指引学习

1.带着问题学习微课

经过课前的提问，学生已经把本课的问题进行了系统的梳理。接着就引导学生带着这些问题观看微课视频进行学习。

带着问题学习微课，应该是本节课的一个重点。如果直接让学生观察微课，难免有电灌之嫌，而且也错失了学生产生问题和积极探究的良机。即使教师在微课录制中重视了与学生的互动交流，暂停播放，让学生停下来思考，待学生思考尝试后与微课里的做法进行对照，这些做法都没有带着问题让学生学习微课更有实效。在本节课的两个微课学习任务完成过程中，我们都设计了学生继续提问的环节，这样让问题指引着学生进行整个微课的学习。同时从学生提出的问题来看，我们发现由于有序地引导学生学习与提问，学生的问题也显现出层次性，如学生看了《微课1》中的“÷2”的讲解后，会继续提出关于《微课2》“÷3”的相关内容。而看了《微课2》后，学生又会提出新的问题，如“分数除以分数”如何计算？“÷3”表示的意义是什么？分数计算有什么规律？这一系列的问题都是后续学习“分数除法”的关键问题。学生能自发地将后续学习的关键问题提出来，说明学生的问题意识与探究能力已经得到了有效的发展。

2.带着问题同伴交流

翻转课堂的特点就是课前教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这样一种教学形态最大的意义就是增加师生互动与交流的时间和空间，让课堂上有更多的时间用于解决问题。

为了彰显带着问题学习的魅力，在教学流程中我们大力地使用了问题串的方式展开课堂上的交流与学习。比如第一个环节，让学生提出微课学习后还存在的疑问，并共同商议本节课要讨论的话题；第二个环节，我们让每个小组选定一个同学担当小老师，由他带领学生互动与交流，并在“给小老师提建议”细节里，提示小老师需用问题引起大家的讨论，用问题促进大家的思考，而其余的学生则不懂就问，老师也适时地给予点拨和指导。从课堂实践来看，形成了“问题—思考—交流—总结”的交流模式，效果不错。

3.带着问题反思总结

回顾反思与总结，是我们提高学生高级思维的一种重要途径。因此，在本节翻转课例的设计中，我们特别突出了回顾、反思与总结的环节。而这些环节也以问题串的方式呈现在学生面前。比如学生集体讨论后，我们引导学生从两个方面进行回顾反思。

（1）针对课前提问，让学生回顾课前提出问题是否都解决了，反省自己在尝试探究过程中那些“与众不同的计算方法”是否合理，并思考后续学习还会遇到什么新问题。

（2）针对学生微课观看后完成的学习检测单，让学生根据教师提供的全班完成检测单的数据进行评价，指出学生“分数除以整数”练习时存在的主要问题，明确需要加强练习的内容。如果说回顾反思落脚点是知识与方法，那么本节课翻转课例的学习收获总结则立足于情感与态度。我们设计的问题有：

①我们是怎样学习分数除以整数这一课的？

②在学习中遇到了什么困难，你是如何解决的？

③学习中的哪一个环节给你留下的印象最深刻？你有什么特别的感受分享给大家？

④对这种方式的学习，你有什么建议？

三、让问题有效解决

“让学生带着问题学习”不仅着眼于探究性学习的尝试与拓展和问题意识的培养与提高，而且也有意识地发展学生解决问题的能力。在实践过程中，我们欣喜地发现，所有的目标都能有效地达到。例如，本节课进行到回顾反思环节时，当学生审视课前提出的问题是否解决时，很多学生都回应解决了。通过课后学生的作业反馈与个别访谈，我们发现学生说的都是实情。其次，在回顾反思中有一个细节特别令人惊喜，就在全体学生静静地进行全课总结时，平时从不发言的小S高高地举起了小手。她兴奋地告诉大家，她现在明白了为什么要把分数除法转化为分数乘法来计算了，因为它们的意义是相同的。而这个问题恰好就是小S在学习《微课2》后提出的问题。问题由学生提出，又在学生自主学习中解决，这不正是带着问题学习最终的目标吗？当我把这个细节分享给质疑翻转课堂的老师时，他们感叹道：带着问题学习微课，避免了翻转课堂教学中“电灌”的现象。

编辑 王团兰