语文教学的“本”

应发生

时下，我经常听到一些年轻人感叹自己不时出现提笔忘字的现象。出现这一现象的原因除了当前网络发达、人们动笔写字的机会少了以外，很重要的一个方面是由于教师对课标的理解存在偏颇，导致阅读教学陷入了过分强调对文本的朗读、理解和感悟，丢弃了一些必要的语言文字训练，甚至一概否定或全盘否定语言文字训练的好处。其实，语文是“工具性”和“人文性”的完美统一体，“工具性”是“人文性”的基础，是“人文性”的载体，是属于第一性的，而“人文性”蕴含于“工具性”之中，是“工具性”的升华。可见，语文教学的“本”是引导学生学习祖国的语言文字、发展学生的语言能力。

一、把识字教学嵌入阅读教学中

汉字是音、形、义的统一体，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。在阅读教学过程中，教师应根据汉字的特点及学生的认知规律，运用各种巧妙的教学方法，营造良好的识字氛围，形象、生动地进行识字教学。例如“辩论”的“辩”、“辫子”的“辫”和“辨别”的“辨”这三个字，不仅字形相近，而且读音也相同，学生在运用时错误率极高。教师要是能进行如下的教学，就可大大改观这一现象：辩论是要用语言进行的，所以“辩论”的“辩”中间是言字旁；女孩子打出的辫子就像一根绳子，所以“辫子”的“辫”中间是绞丝旁；“辨别”的“辨”中间是一点加一长撇，可要仔细分辨呦！另外，利用儿歌进行识字教学也是使学生深入辨别形近字的一个有效手段。例如“请、清、情、晴、蜻、倩、精、睛”这几个字可编如下儿歌让学生深入辨别：有言去邀“请”，有水方说“清”，有心“情”意浓，有日天气“晴”，有虫是“蜻”蜓，有人留“倩”影，有米人“精”神，有目是眼“睛”。

二、把引导学生对内容的学习纳入到语言教学中

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用语文。”所以，阅读教学不能仅仅停留在引导学生理解课文的内容上，而是要把引导学生对内容的学习纳入到语言教学中。如，我在教《猫》这一课时，在学生分别理解了长大时候的猫的特点和小时候的猫的特点后，让学生说一说课文是怎样把这两部分连接起来的，这句话在文中起什么作用。这样，我就在学生理解了课文内容的基础上，把学生的注意力集中到了感知、学习语言表达上来，使学生今后能够“正确地理解和运用语文”。

三、把学生对语言的感悟转化为对语言的内化

积累语言材料是加强语言文字训练的一个重要环节。为了帮助学生积累语言材料，让课文中丰富的词句进入学生的词汇仓库，真正提高学生的语文素养，老师就要注意把学生对语言的感悟转化为对语言的内化。在教学《鱼游到了纸上》时，为了帮助学生真正理解“鱼游到了纸上”这句话，我安排了如下练习。先让学生完成填空：一个“ ”字告诉我们青年画的（ ）像真的那样在纸上（ ）。这句话是对（ ）青年所作的（ ）的最高（ ），赞他画技（ ），画的鱼（ ），像在（ ）游动一样。再让学生仿照“鱼游到了纸上”说一句话，学生有的说“鸟飞到了纸上”，有的说“水流到了纸上”，有的说“树长到了纸上”……这一教学环节中的语言材料既源于课文，又经过精心的改造，不同于课文，学生在完成练习的过程中，既加深了对课文内容的理解，又促进了对语言的有效迁移。

四、把学生从理解语言文字引导到运用语言文字上来

显而易见，学习语言的最终目的是运用语言，所以，老师在平时的教学中就要有意识地、自觉地引导学生进行运用语言文字的训练。课堂小练笔就是促进学生语言积累和运用的重要语言实践形式，老师要是能在平时的阅读教学中适时地让学生进行课堂小练笔，就能保证语言训练的有效落实，促进学生语言能力得到真正发展。例如，《颐和园》这一课可以说是按照游览的顺序进行景物描写的典范，为了让学生充分感受这一写作顺序，达到学以致用的目的，在教学过程中，教师可适时安排学生进行课堂小练笔。在学生感受到了颐和园的美丽景色后，让学生进行小组合作学习：课文是按照什么顺序写的？你是从哪里感受到的？请画出相关的语句。经过这一环节的教学，学生对游览的顺序有了比较充分的理解，这个时候教师就可以安排学生进行课堂小练笔了：同学们，我们的校园美吗？你想让你在远方的朋友也来分享一下我们校园的美吗？那就赶快拿起笔来，按照游览的顺序把我们美丽的校园写下来，寄给你远方的朋友吧！

总之，跟其他任何能力一样，学生语言能力的形成，也不可能一蹴而就。这就需要老师在平时的阅读教学中加强对学生语言文字的训练，发展学生的语言能力，使学生获得基本的语文素养。

编辑 杨国蓉