对外汉字教学研究综述

作者简介：何欣潼（1992-），女，汉族，江苏盐城人，苏州大学文学院，研究生在读，研究方向：汉语国际教育。

摘要：笔者着眼于建国以来，主要是二十世纪九十年代以来对外汉语学界关于汉字教学的代表性论文，总结出对外汉字教学的发展脉络，指出理论研究的成就与不足，希望有助于推动对外汉字教学的进步。

关键词：对外汉字；研究综述

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0144-02

对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。[1]在对外汉语研究中，有时也简称“汉字教学”。

在上世纪六十年代对外汉语教学事业的开创时期，已有学者注意到对外汉语教学中的汉字问题。由于受西方外语教学理论的影响，我国的对外汉语教学长期以语法和词汇为中心，汉字教学未得以充分重视，研究成果少，空白点多。直到九十年代中后期，学术界关于“词本位”还是“字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，可以说，对外汉字的研究至此才真正起步。

九十年代初期以前（1993年以前），研究者们已认识到汉字的特点，对外汉字教学应结合汉字自身规律和特殊性，内容大多以宏观表述为主，较为笼统。九十年代中后期以来（1994年以后），学术界有关对外汉字教学的研究盛况空前，汉字本体、汉字教学法、教材编排、汉字习得等方面的论述层出不穷，对外汉字教学研究趋于微观化、专门化、具体化，极大地推动了对外汉字教学理论的发展。

基于二十世纪九十年代中后期以来的核心期刊论文分析，对外汉字教学主要涉及三大方面：（1）从教学者角度看，包括教什么和怎么教，即汉字教学研究；（2）从学习者角度看，包括对汉字认知的调查研究和对汉字偏误的分析，即汉字习得研究；（3）教材编写研究。

一、汉字教学研究

汉字和汉字教学是对外汉语语言要素教学的一部分。汉字教学研究包含教什么和怎么教两大部分。

1.教什么

“教什么”指的是教学内容是现代汉字，解析现代汉字的字形结构、剖析汉字的部件、汉字的笔画、笔顺。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。[2]

2.怎么教

“怎么教”包括教学理念、汉字本体和教学方法研究。

（1）教学理念。对外汉语学界曾存在两大争论，一是“语”与“文”孰先孰后，二是汉字教学单位应遵循“词本位”还是“字本位”。

在国外的第二语言习得的理论基础下，汉字教学仿照英语教学以词为单位，张朋朋（1992）[3]对此提出质疑，倡导“字本位”教学。1998年第一届“国际汉字与汉字教学研讨会”上，外籍学者白乐桑、柯彼德强调中国汉字特殊性在汉语教学中的重要影响力。研讨会引发了“字本位”和“词本位”之争，专家学者开始思考如何解决汉字的单位以求改变汉字的滞后性局面等理论性的问题。国内张朋朋、刘社会、徐通锵、潘文国等多数研究者肯定“字本位”教学的积极效果。“字本位”的理念推动了以教学为目的的汉字本体的分析与研究。

（2）汉字本体和教学方法研究。对外汉字本体和教学方法研究，是从汉字自身特点出发，依据笔画、部件、构造、文化等汉字自身发展规律进行专门剖析，总结出外国人习得最为有效的教学方法。其中，对外汉字教学的本体研究中，汉字形体和字义的研究占据极大篇幅。

汉字字形的具体研究体现在对汉字笔画、偏旁、部件等的深入研究上。笔画和笔顺教学，重在研究笔画数对汉语初学者记忆汉字的影响。现代汉字字义研究，主要集中音义研究、表义偏旁表义功能的研究两个方面，这两个方面也是对外汉字教学的重点。例如，江新（2003）[4]、李丽（2013）[5]。

汉字字形和字义的专门研究，同时推动对外汉字教学法的发展。目前，对外汉字教学已经形成笔画教学法、部件教学法、形声字教学法、字源理论教学法、字族理论教学法和文化教学法。笔画教学法、部件教学法、形声字教学法是我国传统语文识字法在对外汉字教学中的新运用，重在汉字的识读与书写。字源理论教学法、字族理论教学法依据汉字形体演变和六书理论基础上的创新，重在对汉字历史和深层含义的理解。

近三十年对外汉字教学中的汉字本体和教学方法研究，都认为应尊重汉字自身的特点和规律，尊重字源和造字理据，同时适当考虑汉字的现状。事实证明，这样的科学认识在教学实践中取得很好的效果。但字义的研究相对而言较少，字形与字义存在脱节的情况。

二、汉字习得研究

受西方第二语言习得理论的影响，我国的对外汉字教学研究也引入了认知心理学和偏误分析理论，站在学习者的视觉，依据他们的学习心理和学习成果反观汉字教学。

在认知方面，主要是通过对汉字认知规律的调查和研究，把汉字的习得本身与心理机制联系紧密，用心理学的原理解释其习得发展过程是这类研究的特点。王碧霞，李宁，种国胜，徐叶菁（1994）[6]提出识字过程可分为摸索期、过渡期、适应期三个时期，总结出留学生识记汉字的心理过程和特点，从心理学角度分析学生识字困难的原因，指出汉字教学的不足。石定果和万业馨（1998）对留学生在汉字教学中出现的问题进行了调查，证实了汉字学习态度与母语文化背景的关系，证实了汉字学习能力与汉语综合知识水平的关系。2000年后，汉字研究与认知心理学相结合的研究有增多趋势。万业馨（2003）指出对汉字认知规律的探求应该是一项综合研究，必须将汉字研究与汉字认知规律的探求结合起来，才能有益于汉字教学。崔永华（2008）指出向教育学、心理学、小学语文教学及其他学科学习，才能进入对外汉语教学的新境界。

在汉字偏误分析方面，研究者们通过搜集外国学生书写错误的大量材料，调查和分析学生学习汉字的实际成果。范可育（1993）[7]将外国学生书写汉字的错误概括为八类，指出汉字字形分析是研究的当务之急，汉字教学应首先狠抓独体字和部件教学，同时要充分重视书写练习。施正宇（1999）[8]、（2000）[9]详细了讨论留学生识字所存在的中介状态。高立群（2001）[10]根据中介语语料库数据，对外国留学生在读音规则形声字和不规则形声字的错误进行了对比分析，结果证明外国留学生在形声字的认知加工中主要依赖字形。肖奚强（2002）[11]从部件的改换、增加和增损、变形与变位三个角度角度讨论外国学生成系统的汉字偏误，对比古今汉人书写汉字的情况，揭示人类共有的认知心理。2005年以后，汉字偏误分析研究呈现阶段化、国别化和专题化的趋势。

学习者书写汉字出现的错误一方面反映了不同语言文字书写习惯的不同，一方面也反映出汉字的特点。不管是暂时性的还是永久性的错误，都有助于我们思考汉字问题。

三、教材编写研究

教材是教学和学习的基本依据，教材编写和建设的水平直接关系到课堂教学效果的好坏。对外汉语教学界一直比较重视对教材编写实践进行理论总结。

肖奚强（1994）[12]认为要编写出相对独立的汉字教材，编写原则是将一般的汉字知识，如笔画、笔顺、结构、偏旁等与汉字的书写知识，如横平竖直、疏密匀称、突出主笔、收放得当等有机地结合起来并侧重子后者。李香平（2011）[13]对43种汉字教学调查后发现，现有汉字教材主要针对的是来华留学的初级汉语水平学习者，通用性较强而针对性较弱，对汉字知识点的选取呈现出一定程度的无序性和随意性，需要加强针对性和创新性研究，编写针对不同国别、不同层次、不同教学目的的汉字教材，同时加强教材现代化研究，开发趣味性较强的多媒体汉字教材。然而，在前人教材编写研究基础上有所创新的是，孔丽华（2014）[14]提出以义聚类，把语义有联系的汉字构成的聚合体称之为“字场”，建立对外教学汉字分场字库，在此基础上编写分场的对外汉字教学教材。

总的看来，对外汉字教材编写的原则是应该将汉字的特点和规律，学习者对汉字的认知规律，汉字教学的规律有机地结合起来；内容上注意从字到词，从词到句，使学习汉字与学习词语、句子有机地结合起来。汉字教材编写水平的提高与汉字本体研究、学习者认知心理研究的进步是分不开的。三十年来，汉字教材种类多样，已覆盖了初级、中级、高级各个阶段的汉字教学，虽仍有不足，但对提高对外汉字教学起到了有益的影响。

四、总结

自上世纪五十年代到现在，我国对外汉字教学从无到有已经历了六十多年的发展历程。在汉字教学研究、汉字习得研究和教材编写研究上都已逐渐形成相对系统的理论框架，极大地丰富和发展了对外汉语学科的理论基础。尽管某些方面的研究仍需深入和细化，但为当前和未来的教学实践和研究提供了明确的方向。

（作者单位：苏州大学文学院）

参考文献：

[1]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（01）.

[2]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（01）.

[3]张朋朋.词本位教学法和字本位教学法的比较[J].世界汉语教学，1992（03）.

[4]江新.不同母语背景的外国学生汉字知音和知义之间关系的研究[J].语言教学与研究，2003（06）.

[5]李丽.对外汉字之意符教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（07）.

[6]王碧霞，李宁，种国胜，徐叶菁.从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学[J]，1994（3）.

[7]范可育.从外国留学生书写汉字的错误看汉字字形特点和汉字教学[J].现代汉字，1993（4）.

[8]施正宇.外国留学生形符书写偏误分析[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1999（4）.

[9]施正宇.外国留学生字形书写偏误分析[J].汉语学习，2000（02）.

[10]高立群.外国留学生规则字偏误分析——基于中介语语料库的研究[J].语言教学与研究，2001（05）.

[11]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002（02）.

[12]肖奚强.汉字教学及其教材编写问题[J].世界汉语教学，1994（4）.

[13]李香平.当前留学生汉字教材编写中的问题与对策[J].汉语学习，2011（1）.

[14]孔丽华.基于“对外汉字教学分场字库”的对外汉字教材编写构想[J].国际汉语学报，2014（02）.