对农村中学英语听力互动教学的探究

舒丹

中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0041-01

中学教育是基础教育阶段，也是终身教育的奠基阶段，而这其中英语教学也显得尤为重要。而作为一门语言学科，英语教学的任务在于培养学生的听，说，读，写四大基本技能。这其中听力是语言学习交流的基础，它为学习者提供语言输入。2016年陕西高考英语试卷采用了全国Ⅱ卷，和去年陕西自主命题的试卷比起来，今年的试卷增加了听力，去掉了考查音标和语法的单项选择。听力的重新回归，注重语言的实用交际功能。试题严格遵循考试大纲要求，体现了新课程理念，落实了《普通高中课程标准（实验）》。高考试卷中听力的恢复使得英语听力技能在语言学习中愈显重要。然而在我市农村中学英语教学过程中，英语听力教学的模式仅局限于单一的课本磁带教学。这种传统的教学模式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。听力课堂教学需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──互动教学。

我市农村中学目前听力教学的现状：

一、现代化的硬件设备不足，没有专门的语音教室，或者可以用于视听教学的多媒体教室，仅限于单一的课本磁带教学。我校英语教师用于听力教学的标配就是普通录音机和教材配套的磁带，听力训练仅仅局限于课堂上老师播放磁带学生听或者跟读。

二、农村教师对于听力教学没有足够重视，对于听力技能的训练，听力教学策略运用比较单一。有的老师对于仅有的听力教学资源录音机和磁带也用之甚少，一学期也难得给学生播放几次磁带，甚至课本上有关听力练习的部分直接略过。学生们只有在大型考试中才能通过学校统一播放的考试题目对听力练习有一半次接触。这使学生的听力技能训练长期处于零训练状态。

三、学生自身英语水平的局限性也是制约听力教学出现上述状况的一重大因素。农村学生大都是留守儿童，从小学刚接触英语开始就得不到有力度的监管，没有养成良好的学习习惯，对学习没有浓厚的兴趣，甚至根本不感兴趣。没有良好的家庭教育氛围，加上农村小学基本都没有配备专业的英语教师，孩子在一开始接触英语时就没有标准和规范的专业引导，从而导致孩子的英语学习一开始没有入门，没有一个正确的语音基础，没有正确的听力输入。所以小学几年的英语学习可以说英语基础为零。在进入中学后原来在小学的副课又变成了主线课每天都有，这门对他们来说几乎没有基础的课程又要天天要面对，学生从心理上又产生了畏惧感。对于英语学习就从陌生感渐渐到畏惧感接下来就是排斥感，加之没有一定的词汇量和相对标准的语音基础，学生们对与英语听力是更加的摸不着头脑更加的排斥。

上面所述的我市农村英语听力教学所存在的问题已经重影响到农村中生的英语听力水平和英语交际的提高，己经成为广大农村中学英语教师必须要及时解决的问题。我认为应从如下几方面做起：

一、在课堂上教师要用标准流利的英语口语输入，这对学生也是一种听力训练，尽量多使用用简单清楚的标准课堂用语，让学生能听懂，或者通过身体语言帮助学生明白老师所表达的意思，并鼓励学生大胆用英语来回应老师，通过老师和学生之间听说的互动，充分调动学生的积极性，让其主动参与到听力学习中来。

二、要改进己有的中学英语听力教学策略，不能单一的只播放课本的录音磁带。要让中学生更多的通过听简单的英语儿歌，简单的对话，看优秀的欧美原声动画片，电影、电视剧等途径在激发中学生的英语学习兴趣的同时，让她们爱上英语歌曲，英文电影，从而能够主动滴投入英语学习，让学生的耳朵，大脑，眼睛都动起来，都参与进来通过这种互动模式的视听课来提高中学生的听力水平。

三、适当的扩展听力材料，选择有趣的文章和故事，编排成听力训练题目，在进行听力训练之前，要引导学生了解相关听力材料的文化背景，做好听前准备，为听力训练排除语音和词汇障碍，解除思想包袱，让学生轻松的和所听内容从思想上产生共鸣和互动，乐于参与到听力活动中来。

四、鼓励学生在课外时间多进行相关的听力练习等，由于是农村孩子，回家练习的环境和条件有限，争取让学生利用在校时间见缝插针练习听力，比如课间或早读教室里随时播放课文磁带，语音清晰的听力材料或者歌曲；鼓励学生在课堂上或者课间多使用英语，同学与同学之间也多用英语，听说互动同步进行，以听促说，以说促听！

五、利用课堂上的观察提问互动，以及课下对老师和学生们的访谈，和同行老师积极分析农村中学生英语听力存在问题的原因，并探讨如何运用正确的英语听力互动教学策略来提高中学生的英语听力水平从而达到大幅度提高农村中学生的英语综合水平的目的。

（作者单位：陕西理工大学外国语学院）