浅谈IS平台在高三化学复习课中的应用

江西省南昌大学附属中学 黄亚茹

浅谈IS平台在高三化学复习课中的应用

江西省南昌大学附属中学 黄亚茹

多媒体教学已成为现代教学的主流，各学科运用多媒体教学几乎已经日常化了。IS平台作为一种先进的教学系统，IS平台与黑板相结合加强了师生间的互动，IS平台与实验相结合提升了学生实验技能，IS平台与流程图相结合使知识更系统，更全面；IS平台与资源实现共享，为老师和学生共同减负。

多媒体 IS平台 实验优化教学优势

多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息传输手段为一体的信息，以表达更为丰富内容的方法。目前，多媒体课件、网络课件、电子白板、IS平台等各种信息资源已广泛地应用于课堂教学中。IS平台是在现代化的教育背景下，在新课程改革全面展开下由笔者所在学校——南昌大学附属中学在2008年研发，2010年获得国家版权并正在继续发展和完善的一套教学软件。该软件能将各种各样的数字化产品如计算机、手机、电子白板、监控摄像头等很好地兼容在一起。电子白板是IS平台的核心，以电子白板为纽带所建构的现代化教学课堂推动了师生互动和资源共享。

一、IS平台运用在高三复习教学中具有的优势

1.IS平台与高三复习相结合，加强师生间的互动。

IS平台的使用有利于加强老师和学生之间的交流和合作，能激发学生探究学习的欲望，能真正建立老师引导下学生主动学习的课堂，真正提高学生学习成绩和学习能力，能建立学生的自信心。高三化学知识点多而杂，老师创造性地利用IS平台便能设计更多更好学生喜欢的、宽松的、高效的化学课堂，提高复习效果。

2.IS平台与实验相结合，提升学生实验技能。

化学是以实验为基础的科学，让学生多做实验能激发学生学习兴趣，帮助学生掌握实验技能，启发学生创造性思维，提高实验效果。而IS平台中的实验组装功能可以让学生体验实验的乐趣。如复习蒸馏实验时，可以让学生在IS平台下仪器库中选择仪器，然后组装，这样便复习了实验仪器，实验组装顺序，实验注意事项等。有些操作实验利用投影可以让包括坐在最后一排的每一个学生都能清楚地观察到实验现象，体验纸上谈实验的乐趣。

3.IS平台与思维导图相结合，使知识更系统，更全面。

高三化学一轮复习中把思维导图和IS平台相结合，如在进行元素化合物的复习时，可以用价类图引导学生复习，用思维导图引导学生复习各物质的性质并掌握方程式的书写。这样有利于理清知识点之间的联系，将知识点不断拓展，进而将各个知识点逐个击破，学生利用电子笔不断绘制各物质转化流程图，将思维不断发散，再在老师的指导下将知识整合，这样对知识的掌握更系统，这样既锻炼了学生思维能力，又加强了总结归纳、绘图制图等能力。

4.IS平台与资源实现共享，为老师和学生共同减负。

IS平台能自动存储教学的全过程，这为学生课后复习巩固提供了便利，增强学生课后学习的实效性，也让老师可以对自己的教学进行反思，提高教学能力。IS平台的超级资源库整合了老师的心血，实现了资源共享，老师都能轻松地选取自己所需的资源。IS平台下阅卷系统的运用让老师改卷更轻松，成绩分析更便捷，更能对症下药，真正实现为老师减负。

二、IS平台运用在高三复习教学使用中存在的不足

1.相同课时复习内容容量大。由于复习内容多，学生消化要花更多的时间，记忆的内容也更多，这就需要老师合理安排教学时间，每节课可留一点时间让学生当堂巩固和掌握，课后也要留适当的作业帮助学生消化。

2.IS平台自身存在缺陷。IS平台中电子白板面积较小，在目前班级人数较多的情况下仍存在有些同学观看不方便的问题，所以可以将电子白板和黑板结合起来使用；课件的操作、投影的切换等存在系统的延缓，电子笔书写有时也不连贯，这就要求老师提高现代化教育技能，提高操作现代化设备的能力，同时学校也要提高设备条件，提高设备档次和质量，让IS平台更有利于教学。

总之，我们要合理使用学校的先进平台，合理使用多媒体教学，要讲实用，不搞形式，真正优化课堂教学，提高教学效果，真正提高学生化学素养，真正提高教师教学能力。

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这就要求在初中教学中，使学生明白，建立合理的模型和理想化过程对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。

在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于抽象思维能力的培养。在课堂上还可向学生渗透科学发展的历史，可以说是一个模型建立、完善的历史。模型的不断提出、修正、更新推动着科学的发展，使人们对物质世界的认识不断深化，不断逼近事物的本质。

初中阶段这种模型思维方法的渗透，避免了学生进入高一接触到理想模型时的陌生感。为高中阶段学习建立“理想模型”作了铺垫，在建模的过程中又培养了学生的抽象思维能力。

3.加强解题指导，培养学生动态思维能力。

根据思维对象不断运动变化的特点，适时改变思维的程序和方向，并调控思维的过程，从而实现思维的目标，这样的思维方式，叫做动态思维。与动态思维相反，客观事物所具有的相对静止和稳定状态在思维活动中的反映，就是静态思维。物理学研究的物质世界是运动变化，各物理量之间相互联系、相互制约，在不断变化过程中，从相互关系中掌握概念和物理规律。要学好物理，高中生要具备动态思维。从高一学生的错题根源来看，学生对孤立的、不变的问题，易于理解，而对于变化的、相互联系的问题，则较难掌握。从思维发展来看，高一年级的新学生比较熟悉静态思维，动态思维能力亟待培养。所以很有必要树立初中生的动态思维意识。

4.重视科学实践活动，发展学生创造性思维。

能在原有的经验、知识和方法的基础上，勇于探索，善于创新，取得新颖的、有一定科学价值的成果，这样的思维活动称为创造性思维。创造思维有层次高低之分：在社会发展的历史上，取得重大的新发明，建立崭新的科学理论，对国家作出卓越的贡献，这是高层的创造思维；对于正在学习的学生个体来说，能大胆地提出问题，巧妙地运用前所未有的新成果，也是创造思维活动。这种新异的、符合任务要求的高品质的思维方式对学好高中物理有极大的帮助。

初中科学综合实践，倡导学生自主选择，主动探究，养成独立思考及反省的习惯，系统地解决问题和冲突。在教学中，教师要启发学生自己建构知识，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。从而逐渐发展学生的创造性思维。

综上所述，使初中科学和高中物理教学有效衔接，不仅仅是高中物理老师的责任，也是初中科学教师应尽的义务。在思想上，初中教师要做好“送”的准备，在策略上，要实施相应的有效手段，向课堂要效益，搭好思维方法台阶，同时也要积极提升自身的专业素质。

由于初中科学教师的专业背景不同，很有必要参加各种研修。教师要深入研读课程标准，领会新课程的内涵。通过校本研修提高初中科学教师的物理专业素养，不断提高自己的业务水平。加强横向和纵向集体备课，即加强一个年级段的集体备课和初中整个阶段的科学课程中物理章节的集体备课，以提高教师驾驭新课程的水平。利用网络研修解决教师教学上的困惑，通过网络研修，教师间可以跨越时间和空间的限制，相互学习、交流与合作，实现资源和智慧的共享，促进自我素质迅速成长。缩小初高中教师的教学思维的差异，为初高中教学架设“阶梯”，让学生都能顺利越过初、高中物理学习的台阶，实现初、高中的有效衔接。

[1]赵海燕译.美 Roberj.Sternberg Louise Spear Swerling著.思维教学.中国轻工业出版社

[2]朱龙翔.物理教学思维方式.首都师范大学出版社

[3]义务教育课程标准实验教科书.初中科学6册

[4]新课标人教版高中物理课程标准

[5]基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社