翻转课堂在电子技术课程中的应用研究

李美凤

(徐州工业职业技术学院,江苏徐州221140)

翻转课堂在电子技术课程中的应用研究

李美凤

(徐州工业职业技术学院,江苏徐州221140)

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，借助于信息化手段，将传统课堂的课上学习知识，课后完成作业转变为课前学习新知识，课堂解疑答惑。为教师提供了个性化教学平台，为学生提供了个性化的学习空间。阐述了翻转课堂的概念、开展翻转课堂的意义，借鉴国内外成功案例将翻转课堂本土化,应用在电子技术课程中。实践证明，翻转课堂在一定程度上提高了课堂教学效果。

翻转课堂；课程设计；自主学习

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”，这种教学模式是将传统的课堂学习新知识、课后完成作业的次序颠倒，将新知识的学习放在了课前，主要由学生自主学习来完成，课堂上完成知识的内化和技能扩展，所以也称之为“颠倒课堂”[1][2]。

二、翻转课堂的价值

翻转课堂既不同于单纯的网络在线学习也有别于呆板的传统课堂教学，集合了网络在线学习和传统课堂面对面交流的优势，主要有以下特点:

（一）翻转课堂体现了“以人为本”。翻转课堂将新知识的学习放在课外，学生可根据自身特点及学习能力选择学习内容，也可以查阅其它的网络资源，甚至可以查阅相关书籍完成学习，学习环境也由学生自己决定，通过视频，课堂可以在教室，可以延伸至家里，可以在任何条件允许的地方，可以实现一定程度上的“私人定制”。课堂上，教师根据学生学习情况展开教学，通过解决学生学中的问题突出重点，攻克难点，学生不再是被动接受知识，变成了学习的主体。

（二）翻转课堂能促进学生的个性发展。课前，学生根据自身特点通过观看教学视频、自主查阅学习资源的形式完成知识的传授过程，每个学生学习时长、学习次数不同，学习最终结果不同。通过交流群实现师生的无缝对接，一对一的个性辅导，促进学生个性发展[3][4][5]。

三、翻转课堂在电子技术课程中应用

（一）课前教学设计

电子技术是电子、通信等专业的基础课程，但由于知识系统、抽象，晦涩难懂，学生在学习过程中存在诸多问题，从而导致厌学。通过翻转课堂，并配合现代信息技术，将系统知识碎片化，逐一攻破，大大提高了课堂教学效果，具体设计模型如图1所示。

1.自主学习内容设计

按照课程体系将知识划分块，在知识块内部进一步分成若干个知识点。每个知识点都配有微课视频和测试题。微课视频针对一个知识点讲解，在学习了视频之后，学生可以通过测试题检验学习效果。若遇到难题，还可以通过学习交流群讨论，也可以通过师生互动解决。通过交流群避免了部分学生课堂上

羞于提问的弊端，让交流畅通无阻[6]。

2.评价系统

没有完善的评价系统，自主学习将成为一纸空谈。完善的评价系统既可以有力监督学生学习，也为过程考核提供了客观数据。学生登录学习时间的长短、在某个知识点学习停留的时间、及全班同学交互式练习，习题的出错率都会被系统实时记录，并统计[7]。教师根据系统反馈数据给出学生评价，并对课堂预设作调整。

（二）课堂教学设计

翻转课堂的特点在于课前自主学习新知识，课堂上完成知识的内化。针对电子技术课程特点，课堂上主要完成两方面的内容。

1.解惑答疑。教师以问题的形式展开教学，学生分组学习（分组时注意不同学习层次搭配），通过讨论法、仿真法、演示法、归纳法等教学方法，启发学生深入思考，解决问题，在解决问题的过程中强化重点，突破难点。

2.拓展训练。针对所学知识点，进一步拓展学习。让学生在掌握理论的基础上，能够根据所学知识完成实际应用电路的设计，拓展知识的深度和广度。

笔者在电子技术这门课中，针对“555定时器的认识与应用”这一知识，以门铃电路的设计为载体，采用了翻转课堂，课前自主学习，课上内化知识，课后拓展训练，取得了较好的学习效果，具体设计内容如表1所示：

图1 翻转课堂模型图

表1 “555定时器的认识与应用”教学内容设计

四、结论

在网络信息化时代，人们学习和接受教育的方式不断发生着变化。当前网络学习资源丰富，尤其是近几年非常火爆的“慕课”，它以网络注册人数高达几十万而备受关注，但国内外对于这种大规模的网络在线学习也提出了质疑，其中包括学习完成率不

高、师生互动不足以及缺乏真实的学习体现等问题[8][9]，教育者开始反思单纯网络在线学习的不足。基于翻转课堂的个性化学习继承和传承了传统课堂真实的人与人交流，也充分利用了教育信息化手段，克服了传统课堂教学和单纯网络在线学习的弊端，二者取长补短，将学习的资源从书本延伸到电子书籍，将课堂延伸到了家里甚至是餐厅等任何条件允许的地方，真正实现了学生的个性化学习和发展。

[1]张渝江.个性化学习重建教育系统[J],中国信息技术教育, 2013，(1).

[2]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014，(6)；12-16.

[3]王红，赵蔚，等.翻转课堂教学模型的设计[J],现代教育技术,2013，（8）；5-9.

[4]李小刚,靳素丽,等.教学视频支持下的网络时代个性化学习研究[J],中国远程教育,2013，(7)；38-44.

[5]张志宏.翻转课堂：一种新型的教学方式[J],2014，(9).http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140917.1439.030.html

[6]肖武云,曹群英.建立策略课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式[J],科技资讯,2006，(3)；72-75.

[7]李幼铃.一对一数字化模式在信息技术教学中的应用[J],中小学教学研究，2013，（7）；39-41.

[8]尹睿，李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势[J],中国远程教育，2012,（7）;20-23.

[9]高地.MOOC热的冷思考[J],远程教育杂志，2014,（2）;39-48.

（责任编辑：卓如）

G642.0

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2016－09－25

李美凤（1982-）,女，讲师,硕士，研究方向：应用电子技术。E-mail：limf@mail.xzcit.cn.

徐州工业职业技术学院项目“个性化学习平台在《电子电路分析与实践》课程中的应用与探索”（2045088649990102）

1671－802X(2016)05－0062－03