《欢乐的泼水节》教学案例及反思

刘娟

一、营造气氛，激趣导入

1.（出示中国地图）

小朋友们，在这张中国地图上，你们看到云南省了吗？今天我们就要去位于云南省西南端的西双版纳。

（出示西双版纳风景图，配乐——《月光下

的凤尾竹》）师简介西双版纳。

2.西双版纳是傣族之乡，这几天，傣族人民正在过他们的新年，让我们和傣族人民一起过一个（齐读课题）：欢乐的泼水节。（指导学生读准“泼”，师板书，生书空）

（在动听的音乐声中，在美丽的画面里，教师深情谈话，激发学生的学习欲望）

二、初读课文，自主识字

1.小朋友们，想不想更深入地了解傣族人民的泼水节？请你们自由读课文，给自然段标上序号，读准字音，读顺句子，把生字词多读几遍。

2.检查自学情况。（出示去掉拼音的词语）

（生字词的听、说、读、认以自主学习为主）

三、精读指导，融情于文

1. 学习第一自然段。

（展示课件）

A.读准了这些词语，就让我们一同走进迷人的西双版纳吧！看，浓绿的椰树，高高的佛塔，宁静的村寨，还有那火红火红的凤凰花，又是一个春暖花开的美丽时节，傣族人民的泼水节又到了。谁来朗读第一自然段？

B.听了他的朗读，你们知道了什么？

C.什么叫“一年一度”？

D.从“迎来”这个词里，你体会到了什么？

E.想了又想，盼了又盼，终于迎来了这欢乐的节日，让我们带着这样的心情齐读第一自然段。

（创设情境，理解重点词语，有感情朗读）

2.学习第二自然段。

（1）A.盼望已久的泼水节终于来了，咱们这回来西双版纳，正巧赶上，大家开心吧！想去感受泼水节的快乐吗？请大家自由读第二自然段。

B.读完课文，你们有什么想说的吗？

（对第二段整体感知，同时为下面的教学作铺垫）

过渡：大家想参加吗？老师刚刚接到一个邀请，傣家人民要我们去过泼水节呢。大家快去准备准备，读好1-2两句话，我们就去。

（2）A.你做了什么准备？（理解“提、端、滴、

撒”“早早”，加上动作，有感情朗读1-2两句）

B.开始泼水了，自读3-4两句，边读边想象当时的情景。此时你的心情怎样？（观看泼水节录像）观看后、体验后，把你看到的、感受到的，带进句子里再读一读。

（这个环节重在创设情境，激发想象，体验感悟，读出层次，突破难点，让师生融情于文，实现师生和文本的对话过程）

C.（角色体验）你身上湿淋淋的，为什么脸上还笑开了花？谁来读一读？怪不得人们那么高兴呢，原来清水是吉祥如意的象征，泼出去的水会给人们带去幸福啊！带着新的感受再读一读第5句。这个“！”在这里传递着人们怎样的心情？让我们带着高兴、幸福的心情齐读这句话。参加泼水的人可多啦，有老人、孩子、姑娘、小伙儿，再加上你的老师、同学，你最想把这吉祥如意的水泼在谁的身上？最想送出你的什么祝福？

（此环节设计是让学生更深刻地领悟泼水的象征意义，领悟傣家独有的风情，从而更好地突破难点，同时升华情感，对孩子进行品德教育）

D.请用你们的声音把这种快乐传递给大家，齐读第二自然段。

3. 学习第三自然段。

A.在这欢乐的节日里，人们还举行了许多喜庆的活动呢！到大街上走一走，别忘了举起你随身携带的照相机，拍下那美好的瞬间。

B.你拍了什么照片？

（载歌载舞）

C.喜庆的活动还在继续，欢乐也还在继续。清晨，你们早早地就来到了大街上，而现在已经夜深了，怎么还不肯回去啊？让我们把这些美好的瞬间、欢乐的时光留在心中，有感情地朗读第三自然段。

D.参加了傣族人民的泼水节，你现在的心情如何？让我们带着这样的心情再一次齐读课题。

四、实践练习

我国是个多民族国家，傣族有泼水节，其他少数民族也有自己的传统节日，你还知道哪些少数民族的传统节日？

（这个实践活动在课文与课外读物、课堂与课外、语文学科与艺术学科之间架起了桥梁，引导学生走向生活）

五、知识迁移

请你来当小作家，模仿本学期的《识字1》，编写有关傣族泼水节的词串。

（这是个复习旧知、迁移知识、运用知识的过程，是孩子们经历思维训练、发挥创造力的综合过程）

【教学反思】

《欢乐的泼水节》一文记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，读题就知道“欢乐”是全文的主线。

第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水的欢乐场面和泼水的象征意义。在教学中，我以突出文章的重点段落、重点句子、重点词语为主进行教学，贯彻了以读为本的教学原则，通过学生的自读、感悟来加深他们对课文的理解。

由于我们的小朋友对泼水节比较陌生，因此，如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，我在教学中运用了现代化教育手段，将傣族人民泼水的录像片段放给小朋友们看，使学生身临其境，这样学生对课文内容的理解就更加深刻了。

教学课文第三自然段，以文为本，举一反三。我们的语文教学不能仅停留在教会一两篇课文上，而要凭借教材使学生能够举一而反三。如果说这节课中对课文第二自然段的学习是“举一”的话，那么教学第三自然段的阅读就是“反三”。学生们循着读第二自然段时我指点的路子——“寻找欢乐，感受欢乐”，自己花费心力去摸索门径——寻找喜庆活动中的欢乐。虽然他们打破了课文的叙述顺序，但是将他们找到的那些看似琐碎的“欢乐”穿起来，便是一串闪亮的珍贵的项链：他们获得了真知识，掌握了真本领，养成了好习惯。

如果说课文是“举一”的话，那么本堂课末尾的“实践活动”——交流其他少数民族的传统节日就是“反三”。这个实践活动在课文与课外读物（课前下发了相关的阅读材料）、课堂与课外、语文学科与艺术学科之间架起了桥梁，引导学生走向生活。

教材中课文篇与篇之间的内在联系是重要的教学资源之一。本册教材的《识字1》介绍了春节等四个中华民族的传统节日。而本课讲的泼水节是少数民族——傣族的传统节日。由于课堂时间有限，所以让学生利用课余时间把所得知识进行学习迁移，创设“请你来当小作家”的情境，让学生编写关于傣族泼水节的词串。这个复习旧知、迁移知识、运用知识的过程，是孩子们经历思维训练、发挥创造力的综合过程。

作者简介：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校语文教师。