让美诗意栖居

张悦华

走进新课程，令人振奋的课堂风景是学生的主体地位受到了尊重，我们教师开始放开手脚，鼓励学生找回话语权、敢于独立思考，让学生在见情、见性、见灵思、见神韵的阅读审美活动中，与教师共同体验、领悟、联想，徜徉在美的意境中。如何引领孩子们在美丽的课堂上诗意栖居？我们不妨分三步来尝试尝试。

一、动态激情——欣赏音乐美

俄国著名作家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的自白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”“煽情”的语文教师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，由此也会使语文教师本身光彩照人、鲜亮无比。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂就会流淌出美妙的旋律，师生在这如诗如歌的美丽中适意地浸润、共生……

课堂上激情的手段很多，如导语激情、多媒体激情、朗读激情等。如苏教版小学语文第二册中的几篇课文《春笋》《雨点》《小池塘》，都是描绘有关春天的画卷的，作者袒露的都是喜悦的情怀。然而在教学中，我们既要想方设法引导学生走进文本，欣赏风格迥异的美，又要努力找到情感的生发点、契合点，使教师、作者、学生的情感能在同一水平线上产生共振。《春笋》的学习，我们可以结合课文插图（或多媒体画面、简笔画），配以激情荡漾的话语，让学生进一步理解春笋的生命特点，感受春笋的形象美。《雨点》的学习，我们可以在音乐声中感受雨点不停息的动态美，接着引导学生模仿着雨点的动作，在池塘里“睡觉”，在小溪里“散步”，在江河里“奔跑”，在海洋里“跳跃”，从中体会出雨点在不同处所不同状态下的不同情调。而《小池塘》中所描绘的美却是静静的，白云、太阳、月牙、星星倒映在池塘里，形态各异，美丽动人。这种美的享受可以从教师的配乐朗诵中感受到，从学生的驰骋想象中领悟到，美原来就是这么简单，却又这么令人感动。

可见，语文的音乐美在于我们的教师能拨动学生的情感之弦，激发他们将情感共同融会交织成一首美的交响曲。

二、入情入境——体验语言美

语文教材中多有情景交融的诗歌、诗情画意的散文、引人入胜的故事等文学作品，它们都蕴含着浓郁的感情色彩，具有强烈的艺术感染力。因此，我们应该善于捕捉文本中的语言，创设文本中的情境，入情入境，以文导情，激起学生内心的感情波澜，引导他们与文本对话，来体会语言的生动形象与丰富多彩。学生在听、说、读、写、议、辩、体验、想象中理解了语言，积累了语言，做到方方面面的集成、前前后后的联系、左左右右的贯通后，语文课，就会呈现出一种多姿多彩的美。

在《蚂蚁和蝈蝈》这课的教学中，一位教师是这样设计的。师问：蚂蚁有的背，有的拉，个个满头大汗，这时候，蝈蝈到哪儿去了？生：蝈蝈躲在大树下。师：课文里说“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜”。你能想象得出它们是怎么说、怎么做的吗？（生展开了丰富的想象，畅所欲言）……师：冬天到了，这时的蚂蚁和蝈蝈情况又怎么样了？生1：这时，蚂蚁们围着火炉取暖，正吃着香喷喷的饼呢！生2：蝈蝈很可怜，有的瘫在地上，浑身一点儿力气也没有，快要冻僵了。生3：这时的蝈蝈再也神气不起来了，有的蝈蝈哇哇大哭：“这……该死的……西北风怎么这么冷啊！我可怎么过呀……”生4：还有一只蝈蝈捂着肚子说：“饿死了！早知道这样，我夏天也像蚂蚁一样准备过冬的粮食就好了。”师：对呀，谁叫它们平时偷懒呢？

这位教师紧扣住蝈蝈“笑蚂蚁是傻瓜”“神气不起来”启发学生想象，充实了蝈蝈的话语和行动，进行了换位思考，让学生走进了文本，细细追究了语言文字的内涵，从而体会到了文本语言的内在美。

三、巧妙融通——感悟整合美

一位高明的教师，就如同一位出色的艺术家，他会把自己的奇思妙想巧妙地融会贯通，设计出新颖别致、美观大方的作品。

一堂好课应是完整的“圆”，美不在部分而在整体。“圆”形的课，它的完整性、流畅性、延伸性、开放性，无不折射出迷人的美的气息。遵循画圆的规律，遵循学生语文学习的规律，我们可以展开这样的设计流程：“先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。”如《咏华山》围绕“咏华山”这个点，由浅入深地层层揭示了谁来“咏华山”？为什么“咏华山”？怎样“咏华山”？这又与“咏”字挂钩，由题及文，把这个“点”拉成一条不枝不蔓的“主线”，而这条主线又充实了许多“血肉”，使之显得“充分、饱满”。“拉线”的过程是展开教学步骤的过程，必须做到线的流畅性、层次性、丰满性、延伸性。最后画“圆”，把登山和吟咏有机结合起来，首尾呼应，曲径通幽，努力形成整堂课的结构，相互通融，达到“别有洞天”的优美境界。

语文课上，应该让师生一起享受“风吹草低见牛羊”的诗意；享受“云淡风轻话沧桑”的风雅；享受“春色满园关不住”的喜悦；享受“一江春水向东流”的无奈……享受浓郁而不艳俗、高雅而又可攀的两极相融之美，让美在诗意的课堂中栖居。

作者简介：江苏省无锡市东北塘中心小学语文教师。