曲解误导：引领解读的有效方法

常国龙

全面、准确、灵活而深刻地解读文本，是学生的一项重要的语文能力。由于生活阅历和认识理解能力的缺乏，学生阅读中总会出现这样或那样的差错，简单地纠错，虽能达到预期效果，但不利于学生提高阅读能力。在阅读教学中，不妨另辟蹊径，对重点内容故意曲解，巧借误导，貌似把学生引入歧途，实则是突显其阅读主体地位，发挥其主观能动性，促其顿悟。这样既提高了教学效率，又培养了学生的阅读能力。

一、曲解误导：引领准确解读

阅读《卢沟桥的烽火》（苏教版六年级下册），为让学生从寻找失踪士兵的现象中，透视日寇恶意挑衅的行径，教者这样引导：“如果敌人真有士兵失踪，我们为什么不让他们去搜查呢？如果让他们进城搜查，不就可以避免冲突吗？”

起先，学生也觉得老师的观念正确，认为人家士兵失踪，应该让他们搜寻；让人家搜寻，也许就不会发生冲突……此刻，教者顺势一转：“这样看来，是我们守军错了。真是这样吗？请大家仔细读读课文，看看到底是怎么回事。”经过对教材的整体把握、对文中关键词句的深入探究、对现象的本质透视，学生对内容有了准确的理解，请看他们的发言。

“我认为日寇根本没有士兵失踪，如果失踪了，可在白天与我们交涉，为什么要在晚上呢？为什么还要偷偷摸摸地呢？这说明他们心中有鬼。”

“敌人肯定没有士兵失踪。如果失踪了，为什么要全副武装地与我们联系呢？可见，他们是寻找借口，蓄意挑衅。”

“我认为他们是在耍阴谋。你们士兵失踪，向我们查询，态度应该温和，为什么气势汹汹呢？毫无疑问，他们是要故意激怒我们，这是蓄意挑衅。”

在此基础上，教者又追问道：“如果真有士兵失踪了，我们该不该让他们进城寻找？”“如果我们不严词拒绝，事情结果会怎样？”

学生明白了：这是在我们的国土上，他们没有任何理由耀武扬威；纵然有士兵失踪，我们阻止他们进城搜索，也是理所应当。如不严词拒绝，他们肯定认为我们软弱可欺，会更加肆无忌惮，后果则难以想象。这样，对内容的理解才是准确的。

二、曲解误导：引领具体解读

《只拣儿童多处行》（苏教版五年级下册）中有这样一句：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是课文内容、情感和语言的聚焦处，其中的形象内容、情感内涵极其丰富，直接让学生说出内涵也许难以如愿。为此教者这样引导：“这句话无非是说海棠树好看，作者爱海棠树，对我们来讲，其他再没有可以玩味的了。”

面对老师的小视，学生有些不服，一番细读深究后便发表见解，有从语言内容上谈的，有从语言形式上谈的，有从与上文联系上谈的，有从与课外阅读结合中谈的……感受丰富多彩，表述各不相同。此后，教者又这样引导：“从大家的答案中，你知道这句话可从哪些角度来解读？”以引导对语言内涵进行整体梳理，从而使学生明白，从情感上看，这段话表达了作者对花儿的喜爱，对春天的喜爱，对孩子的喜爱。因为，从课文语言中可以清晰地看出，花儿是孩子的象征，是春天的象征。从语言形式上看，作者把开满花儿的海棠树比作喷花的飞泉，蕴含丰富：鲜花从树枝开到树梢的海棠树与飞花的喷泉形态是相似的，颜色是相似的，内涵是相似的——喷泉释放它潜藏的能量，海棠树显示它蕴含的生机。

这样引导，就在思路的开阔和梳理中，促进了学生语言内涵的多向解读，提升了学生的精神境界，发展了学生的思维能力，培养了他们科学的思维方法。

三、曲解误导：引领灵活解读

《凡卡》（人教版六年级下册）以梦结尾，内涵丰富，意味深长，学生阅读时容易忽视。可这样引导：凡卡为什么会梦见爷爷在念他的信？——逆向思维，弄清前因。凡卡醒来后的情景会如何？——顺向思维，合理推测。凡卡的希望为什么不能实现？有哪几方面的原因？主要原因是什么？——多向思维，探究内涵。凡卡的命运与卖火柴的小女孩命运相似吗？为什么？——横向思维，联系理解。这样引导，学生就能顺利理解，以做梦结尾，一方面说明凡卡迫切希望回到爷爷那儿去，因为爷爷是唯一疼爱他的人，他的这个心愿是多么迫切；一方面说明凡卡和卖火柴的小女孩一样，美好的希望只是一场梦而已，是不可能实现的，因为信封上地址不详，又未贴邮票，爷爷根本不可能收到他的信，也就不能把他带到乡下去。更重要的是爷爷本身是老爷家的守夜人，是无力带他回去的。课文以梦作结，只是作者不忍凡卡美梦破灭，表达了对凡卡的深深的同情。可见，在那样的黑暗社会里，穷孩子想过上美好生活的愿望是不能实现的，从而引导学生深刻感受凡卡命运的悲惨。

四、曲解误导：引领辩证解读

《埃及的金字塔》（苏教版五年级下册），集中表现了古埃及人民的勤劳和智慧。其实，全面透视金字塔的宏伟及其建造过程，除感受到古埃及人民的勤劳和智慧外，还可感受到它给古埃及人民带来的灾难。为培养学生的辩证思维，在感悟古埃及人民的勤劳和智慧后，教者这样引导：“古埃及人民为了建筑金字塔，用尽了聪明才智，费尽了心血汗水，但他们总是任劳任怨，不喊一声累，不叫一声苦，真不简单！”学生迟疑了一会儿便表示了异议：“金字塔的建造过程，除表现了古埃及人民的勤劳和智慧外，还反映了他们命运的悲惨。”教者随即引导学生细读深究，弄清原因：建造金字塔，只是为了慰藉一个或几个人的所谓的灵魂，并没有什么真正的价值；仅建造胡夫金字塔，就有10万人在烈日暴晒下干了整整30年；虽然埃及人民想出了巧妙的办法，但难以从根本上改变超强度的劳动。因此，从金字塔宏伟和精巧的角度看，这是奇迹，值得赞叹；从其作用和建造的艰难看，这是悲哀，应该哀叹。

这样，从全新的角度解读文本，感悟语言，能促进学生阅读感悟的全面性、深刻性和灵活性。

语文阅读能力的核心是思维能力，学生对文本的阅读理解是否准确、具体、灵活、辩证等，一方面取决于学生的生活经验和积累，另一方面还要看他们的思维品质。在笔者看来，后者更重要。因此，我们在阅读教学中，要特别注重对学生思维品质的培养和训练。借助文本，曲解误导，不失为一种巧妙之法。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。