做一名幸福的语文教师

沈莉

我一直认为，对一位教师来说，有没有梦想，能否为自己设置一个为之奋斗一生的目标，并将自己的所作所为尽可能地锁定在这个梦想上，这往往成为优秀和一般之间的最大区别。换句话说，一位教师不在于他教了多少书，而在于他用心教了多少学生。因此，我常反问身边的骨干教师：你们的教育梦想到底是什么？每每说这些话的时候，黄玉平老师的眼神是坚定的，在那份坚定的目光里，我读懂了一份执着，也正是那份执着，让他收获着一个教师最朴素的幸福。

我特别喜欢听黄老师的课，不是因为他的课堂有多么精彩，设计有多么独到，而是因为在他的课堂上，总能看到和学生融洽相处的那份和谐，这是一种对生命的尊重和呵护。在黄老师的课堂上，每一次笑容、每一个姿势、每一句评价，都能看到他对学生满满的关注和期待，在这种无声的关注中，包含了一个为人师者莫大的情怀。所以我在县域范围内讲座，总喜欢聊聊他的故事，说说他的进步，然后告知其他教师，做教师就需要有这种用心教书的态度。当然，这种肯定，对年轻教师而言，特别是成长中的骨干教师来说，具有积极的意义。正是这种引领，能进一步激发教师对学生的关爱和对教育的热诚。

2008年，黄老师要参加浙江省课堂教学比武，执教《七律·长征》，我陪同参与磨课。在开始的那段时间里，我一直静静地关注他的设计和试教，每一次总能发现他的进步和成长。由于要参加省级比赛，大家都不敢轻视，当时智囊团的焦点都放在了如何独辟蹊径，设计与众不同的脚本。但因为教材有难度，加上又降低了一个年级，所以每一次调整都不容乐观，我也发现了他的勉为其难。当时磨课组的部分老师批评他执教不够沉稳，调控不够灵活，他都认真虚心地接受着，学习着，改正着……直到那次试教，他提出了“我们到底是为设计而上，还是为学生而上”的质疑，我不觉为之喝彩。正是这种质疑，打破了设计走入死角的僵局，开始了柳暗花明的一天。后来，我跟他提出了本堂课设计的三个关键点：（1）解读中如何解决学生对本文难以理解这一问题？（2）施教中如何拉近学生对时空的距离感？（3）情感上如何让学生感受毛主席的大气和伟岸？也正是这三点，我们从学生质疑入手，以解决问题为教学点，找到了一条“助学”的途径，满足了孩子们的求知欲，解决了孩子们不懂的问题。在黄老师的质疑和坚持下，以“生本”为核心的教学设计逐渐凸显，我们看到了试教中，孩子们越来越积极的上课态势，以及越来越有深度的思考和观点。事实证明，这种路径是对的，后来沈大安老师在点评中肯定了这个设计角度，黄老师也收获着以生为本的那份幸福。赛后，我叫他写了一篇反思，他写道：“语文教学真正的主角是学生，老师是学生学习的引导者，不应把课堂当成自己的舞台。”我想，这种感悟，不仅来自大赛的历练和收获，更是一个优秀语文教师的感悟和情怀。

前年，我执教了一篇游记《颐和园》，我清晰地记得，课上好后，黄老师兴奋地告诉我：“沈老师，这堂课很朴素，没有花哨的课件，也没有‘感动的煽情，就从游记入手，紧扣‘如何写游记这一教学核心，通过读、圈、说、写等环节引导学生听、说、读、写，自然而然达成教学目标。”课后，他不仅根据这个设计撰写了说课稿，参加高级别的说课比赛，还多次模仿施教，尝试寻找“生本”的教学路径。他总是说，这堂课让他折服，也让他进一步认识到，现代化的教育技术只起辅助作用，语文教学的根本，要落在学生语言文字运用能力的提高上，落实在学生扎扎实实地实践语言文字的行动中……听着这些话语，我心中不觉激动起来，这种契合和共鸣，让我感受到了他的努力和成长，也让我相信，他的这种坚守，是在享受教育、享受课堂上生命的挥洒。也正因为他具有这份坚守，他是能够成为一个好老师的。

如今，他既要当校长，又要教语文。对于一个教育者而言，他显得更忙了。忙碌之余，我总是提醒他缓和些，他却说：“没事。站得高，才能看清问题，才能更好地为学生解决实际问题。”那段时间，他忙着课改，忙着开发拓展性课程，在忙碌中收获着教育的真谛。在我们的交流中，他总是说：“做校长，我可以把目光聚焦在更多学生的身上，让更多学生体验成长的幸福……”想来确实不错，学生幸福了，教师就幸福了；教师幸福了，校长自然就幸福了。

“我很享受课堂，那是一种无与伦比的感觉。”每次我问起他的幸福感言时，他总是平和而谦逊地说：“幸福，就是看着孩子们快乐地长大，和战友们一起

前行……”

简单的话语，洋溢在脸上的却是无限满足的幸福！

祝福黄老师，祝福一个幸福的语文教师！

（作者单位：浙江湖州市长兴县教育科学研究中心）

责任编辑 郝 波