高校大学生心理问题及创新教育的思考

郭燕+黄大志

【摘要】90后大学生是当前高校的构成主体，是国家未来的缔造者。概括了高校大学生存在以自我为中心、集体意识欠佳、心理素质薄弱等心理问题，分析了这些心理问题主要受到社会因素、学校因素、家庭因素和自身因素的影响，提出了高校大学生心理健康教育应关注学生社会心理、重视塑造社会美好心灵、维护学生健全人格，以期创新大学生心理教育方式，提升大学生心理健康水平。

【关键词】高校大学生 心理问题 创新教育

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0206-02

一、引言

90后大学生是当前高校的构成主体，是国家未来的缔造者，然而，近年来，因心理问题而休学或退学的学生人数却在逐年上升，也不乏才华卓越的大学生难以承受心理压力而与难得机遇擦肩而过，为全面提高学生心理素质，真正做到因材施教，有必要全面把握高校大学生心理问题，分析其影响因素并探索心理创新教育方式。

二、高校大学生心理问题

高校大学生是一个承载社会与家长高期望值的群体，面临的心理压力明显高于其他同龄群体，更易产生心理问题。大学生心理问题有着明显的阶段性，一年级主要表现为对新生活的适应问题，如专业认知问题、集体生活问题、自主学习问题。二年级出现的问题主要为人际交往、学习与事业、情感与恋爱。三年级集中在目标确立问题、自我表现与能力发展，情感与恋爱等问题。四年级主要表现为择业问题。

1.以自我为中心

高校大学生很潮，是新生事物的尝试者和引领者，他们喜欢从着装等方面表现自己，以自我为中心，希望用独特的行为来吸引别人的注意力[1]，他们喜欢自由，不愿意受到家长、老师的过多干涉。向师性欠缺，觉得自己的任务就是学习、老师就应该上课，缺少了对老师的崇拜和敬仰，很多学生考试的时候不知道任课老师的姓名。功利性很强，上课就是为了拿学分，与考试无关的内容学习积极性明显减弱，不少学生失去了求知的欲望。

2.集体意识欠佳

90后大学生独生子女居多，从小缺乏与兄弟姐妹的交流，再加上父母的忙碌，与同伴交流也很少，最终形成了不懂得谦让，不愿与人交流、分享的习惯。大学集体生活中，存在“事不关己，高高挂起”的思想，个人自扫门前雪，过分关注自我，缺乏对别人的关心和谅解，导致人际交往中过于敏感挑剔，难以与同学和谐相处。

3.心理素质薄弱

随着高等教育大众化的来临，高等教育入学率普遍提高，学生可以相对容易地考上大学，因此，90后大学生以前的生活基本上是一帆风顺的，再加上物质生活丰富，父母的无限宠爱等因素，90后大学生普遍没有经受过挫折，心理素质普遍低。大学生活中常有学生因考试不及格、失恋、与宿舍同学吵架等情绪波动，心理失衡。如2016年毕业论文答辩过程中，10%的四年级学生因老师对学术问题的质疑而发挥失常。

三、高校大学生心理问题的影响因素

1. 社会因素

大学生正处于世界观、人生观、价值观形成过程中，但网络信息时代使得微信、微博等新媒体传播海量、及时的信息，且纷繁复杂，良莠共存，严重充斥着学生的“三观”，一旦学生智力支持不足，感受到理想与现实的重大差距，就会动摇理想信念，产生心理失衡，从而产生心理问题。另一方面，社会的飞速发展造成了紧张的生活节奏和巨大的工作压力，大学生也切身感受到了社会转型期的阵痛，容易使得大学生人格弱点泛浮出来[2]，形成心理问题。

2.学校因素

首先，生活环境的变化。上大学后开始过独立的集体生活，90后大学生普遍是独生子女，生活自理能力不足，再加上宿舍同学来自五湖四海，家庭情况也相差很大，生活习惯难免不同，如果没有包容、谦让，室友之间很容易产生矛盾，孤独、寂寞、无助等负面情绪难免产生。其次，学习环境的变化。大学阶段以自主学习为主，缺少了任课老师的督促，班主任的作用也弱化，学生会感觉无所适从，如果考取的学校与理想不一致，更容易产生消极懈怠的情绪，质疑大学的美好。如果学校再疏于管理，一些学生就会在不知不觉中沉迷于网络游戏，出现多门课程不及格而休学或退学。

3.家庭因素

父母是孩子的第一任老师，父母的价值取向，对待生活的态度、家庭成员的构成和人际氛围都直接影响着学生的心理，每个人都会被他成长的环境打上深深的烙印。如某学生因母亲离家出走，父亲坐牢，从小在大伯家长大，在校期间表现得很外向，但内心很自卑，多次出现情绪失控，想通过谈恋爱找到心里的寄托，但发现谁也不是自己终身的依靠，后因违反校纪而休学。

4.自身因素

大学生对未来充满了憧憬，希望成为举足轻重的人，然而，理想与现实总是存在很大的差距，很多大学生因不能及时找到自己的人生坐标而陷入矛盾冲突之中。另外，大学生处于青春期，需要情感的慰藉，渴望得到异性的友谊甚至爱情，但由于生理和心理的不一致导致需要爱与理解爱之间的偏差，如果得不到及时、有效的缓解和调适，就会产生心理失衡。

四、高校大学生心理创新教育的思考

高校大学生的心理健康教育应着眼于对学生的人文关怀，将其内心点燃，实现个体的人格和谐和幸福。

1.关注学生社会心理

社会心理是社会群体共同表现出的心理，它影响个体的心理和行为。社会心理状况最终来源于社会生活实际，通过种种生活迹象刺激人们和人们对其的理解与感受形成的，社会心理促成一定的社会风气。个体心理健康也包括个体的社会心理健康[3]。积极健康的社会心态对学生的发展至关重要。十八大明确提出“培植理性平和社会心态”，90后大学生心理教育应引导学生理性观察、理性分析、理性表达。理性看待网络媒体传播的各类信息、并能够进行理性分析，理性表达个人观点和个人诉求，增强规则意识和底线思维，善于运用理性心态和法治方式看问题办事情，从而保持平和社会心态。

2.重视塑造美好心灵

大学生心理教育的目的是培养心理素质，必须运用积极心理学坚持正面教育。积极心理学主张用积极的方式解读人的心理现象，用积极的态度处理心理问题，通过不断地激发人内在的积极力量和优秀品质，以最大限度地挖掘自己的潜力而获得良好的生活[4]。因此，90后大学心理健康教育的关键点在于大学生积极品质的挖掘。例如，一个因身材自卑的学生，可以引导她把关注点放在诚实、善良等她所具备的优秀品质上；一个因不善于处理人际关系而苦恼的学生，往往具有深刻的洞察力。大学生一旦善于关注自身的优秀品质，忽视自身的弱点，就会具有形成于自身内部的较为完善的塑造功能，积极探索适应社会的生活状态，实现美好心灵的塑造，从而有效地预防心理问题的发生。

3.维护学生健全人格

大学生心理健康教育应引导学生保持积极健康的心态、培养学生良好的适应能力、形成相对稳定的心理结构、维护学生人格的健全与完整，使其成为自信、自强、自我悦纳，具有良好弹性功能的个体。90后大学生心理健康教育应从维护心理健康、保持心理平衡着眼，帮助、陪伴学生在成长过程中，传播正能量、拥有感恩、宽容的心态，树立远大理想、以积极的心态处理学习、生活中的问题，顺利度过人生的成长转折期，做最好的自己，使大学生远离心理问题。

总之，高校大学生心理问题应引起社会、家庭、学校的高度重视，高校作为大学生心理健康教育的主体应着眼于人文关怀，以培植理性平和社会心态为目标，探索能够从源头上降低大学生心理问题发生率的创新教育方式，提升在校大学生的心理健康水平。

参考文献：

[1]朱玥.“90后”大学生心理特点及教育创新探讨[J].吉林工业大学学报（高教研究版）， 2015，36（2）：143-144.

[2]李江霖.大学生心理健康问题及其影响因素探析[J].改革与开放， 2010，4：124-125.

[3]孙丽艳.新形势下大学生心理健康教育的新思考[J].辽宁教育行政学院学报， 2015，4：55-57.

[4]刘翠兰.积极心理学对大学生心理健康教育的启示[J].山东省青年管理干部学院学报， 2007，4：51-52.

基金项目： 2015年淮海工学院校级教改课题资助项目“校园创客文化建设及对大学生创新能力影响的研究”（XJG2015-2-2）