试论生活化生物课堂创建策略

张纪强

【摘要】在生物教学中有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、研究问题、解决问题，将教材与生活紧密联系起来，使课堂教学更具有想象力、生命力、感召力。本文结合教学实践就创建生活化生物课堂谈谈自己的做法。

【关键词】高中生物教学 生活化课堂 创建 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0190-02

新课程教学理念倡导生活化教学。生活化课堂要求加强教学与现实生活的联系，激发学生学习的兴趣，让学生更加热爱生物学习和生物课堂；将艰深枯燥的生物知识变得生动有趣，使学生易于理解和接受；培养学生的创新思维和创新能力，促进学生更加积极主动地学习探究。高中生物教学如何创建生活化生物课堂，提高生物课堂教学的有效性，本人试结合教学实例谈谈自己的做法。

一、创设生活化教学情境，激发学生求知欲

科学知识来源于生产生活，又对生产生活进行改造和提高。生物科学与生产生活联系十分紧密，许多教学内容可以与学生的生活实际相结合，可以结合教学内容构建一定的生活情景，促使学生在特定的生活情境中产生求知欲望，从而便于理解和掌握，也能激发学生的思考和想象，形成强烈的探究欲望。

1.结合生活实际创设教学情境。笔者在进行生活课堂教学时，经常将教学的知识点与现实生活进行有机结合，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。如在实验“生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史和植物生长素”的设置中，教师从学生熟悉的生活现象与自然界生物入手进行讲解，避免了一开始就讲解过深的生物知识，从而调动学生的学习潜能，让学生感受到生物知识其实并不神秘，学习生物是一件十分轻松有趣的事。

2.创设生活情趣突破教学难点。教材中有许多知识比较抽象，学生会觉得深奥难懂，学起来感觉枯燥无味，提不起兴致。因此，通过巧妙设置生活情境，准确把握教学重难点，同时又有效突破难点，就能实现知识的高效迁移，达到高效课堂的教学目标。如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，教师提出问题：同学们都吃过咸菜，我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？这种感觉是怎么产生的呢？从而引出“细胞失水”的概念，学生理解到因为细胞内外浓度不同即外面浓度高于细胞内的而失水，这样，将复杂的问题化整为零，难点得到分解，理解逐步深入。创设生活情趣突破了教学难点，又活跃了生物的课堂教学氛围，充分体现了新课改的精神。

二、创建生活化教学课堂，提高教学有效性

生活即教育。生物学习与学生生活相当贴近，新教材的编写非常重视实际生活的内容。在生物课堂教学中，紧密结合社会生活、劳动生产与生活实际，可充分体现生物学习的丰富性实效性。

1.帮助学生树立正确的生活观、人生观、价值观。结合生活实际和学生自身生活，帮助学习理解现代生物知识，提高认知水平和鉴别能力，从而提高教学质量和效率。例如，当学习到蛋白质的基本单位氨基酸时，教师可联系我国奶粉市场上好多品牌的奶粉中加三聚氰胺的问题，提问：奶粉加工企业为什么要在牛奶中加入三聚氰胺？它对人的身体有什么危害？再如在讲述“糖类和蛋白质”时等化合物的作用时，我们可以提出为什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不让蛋白质当成能源物质被浪费掉，这既能让学生养成正确合理的饮食习惯，也有利于巩固生物知识。

2.提高学习应用意识与实践能力。在生物教学中根据学生的年龄特点和生活体验，有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，把教材与生活紧密联系起来，可以达到生物问题课堂教学生活化的目的。例如，在“细胞呼吸”的教学中，教师可引导学生思考：创可贴的制作材料为什么要尽可能透气？再如在讲到常染色体隐性遗传病时，教师可以请同学们思考：分析为什么国家禁止近亲结婚？这样使生物教学贴近学生实际，激发学生强烈的参与欲望让学生学到真正有用的知识，提高学生能力与素养。

三、布置生活化作业内容，丰富教学实践性

在作业设计时，更应理论联系实际，将生活中的具体问题引入到生物课堂中来，力求把课本上的生物知识转换为生活中的生物知识，做到相互渗透，使学生真正体会到生物科学的重要性。

1.作业内容紧密联系生活实际。如学习“植物激素”的教学内容，就可以组织学生积极观察生活中利用的植物激素，大家讨论“如果你是水果商，你从南方运输香蕉，是选择绿色的还是选择黄色的？运输回来后，有什么办法可以让香蕉快速成熟吗？这样，学生将生物知识与具体的生活联系起来，形象生动，既丰富了日常生活经验，也加深了对生物知识的理解，可谓一石多鸟。

2.将预习讨论内容生活化。让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，加强作业的实践性。如生物必修2第五章和第六章，在学到染色体变异时，课前布置了一道生活化的作业：“请同学们查找资料了解：香蕉为什么没有种子？无籽西瓜是如何培育出来的？马和驴杂交的后代骡子能生育吗？为什么？你还知道哪些生物不育现象？”。带着这些问题，学生非常积极踊跃，图书馆查阅资料，上网浏览，手机搜索等等，课堂上充分展示作业成果，兴趣很浓，专注度很高，取得了良好的教学效果。

总之，生活化教学比之“灌输教学”“接受教学”，其开放性、参与性、实践性大大增强，也让课堂教学更具有想象力、生命力、感召力，对激发学生学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]钟胜.高中生物生活化教学的实施策略分析[J].考试周刊，2015（78）：141-141.

[2]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）：169-169.