推行“说错”教学 提高教学质量

刘太民

【摘要】“说错”教学就是让学生说出在运用知识解决问题的过程中所出现的错误。通过“说错”，要求学生说出错在何处？为什么错了？怎样改正错误？再遇到类似的题目如何解决？从而达到提高教学质量的目的。

【关键词】鼓励 说错 教学质量

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0155-01

在日常教学中，我们会发现一个严峻的现实摆在面前，同类型的问题讲过多少次，还是有不少学生没有掌握，有些常见错误已经成为顽疾，久纠难改，教师讲得辛苦，学生学得痛苦。那么，如何改善这种状况，变学生的被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣，激活并发展学生的思维呢？

我们在不断强调“有效课堂”的同时，如何搞好“有效辅导”？鼓励学生“说错”就是一种行之有效的方法。

通俗的说，“说错”就是让学生说出在运用知识解决问题的过程中所出现的错误。通过“说错”，要求学生说出错在何处？为什么错了？怎样改正错误？再遇到类似的题目如何解决？

教师在上课伊始，出一道关于上节知识的题目进行测试，测试完毕进行简短的方法点评，然后从这道题入手导入新课。课堂上教师趁学生自主学习之机迅速批阅学生上交的题目，对的发下去，错的老师带走。做错的同学通过课间问同学、问组长、问他人，拜师学艺，进一步搞清错误的来龙去脉，掌握解决题目的方法和规律，自己找闲暇时间到老师那里，讲给老师听，讲完后，老师随机出一个类似的题目再让学生做，直至做对为止。

老师也可以在新课结束时进行随堂检测，出一道本节课的题目，老师批阅后，让出错的学生找老师说错。还可以在作业、各种考试之后进行说错。

教师也可以利用小组合作学习方式，先培养每个小组的组长。比方说，一个42名学生的班级，7人一组，划分6个小组。这就意味着一个班级增加了6名“教师”。让这6名教师跟出错的学生互动，岂不是大大地提高了学习效率？同时也给更多的学生提供了展示自我的舞台、自我表达的机会。兵兵互教，相得益彰！

鼓励“说错”，贵在及时。要及时构建起“学习--反馈，学习--反馈”的模式，打破传统的“学习-学习-再学习--反馈”框子，快速掌握学生的学习现状，马上改正，不断提高。

鼓励“说错”，要求我们教师正确对待学生在学习过程中的错误。让学生对“犯错”有个正确的认识：“犯错”是正常的，它是认识过程逐渐深入的必然途径；“犯错”也是人生成长过程中的一个必然环节，人一定要正确面对犯错，勇于改正错误。不怕犯错，敢于质疑。

教师要保护学生内在的学习动机和求知欲望，注意调节学生的心理状态，使学生成为一个心理健康、调控能力强的学习者。

鼓励“说错”，应该因人而异。“不了解儿童就没有教育”。一个班级有多少个学生就有多少种不同的个性，不同的个性在“说错”的同时会产生不同的心理反应。内向型的女生可能因为害怕批评而怨恨自己脑子笨；开朗型的男孩就显得满不在乎——“不就是错了一道题目吗？有什么了不起的”。成绩上游、积极要求进步的学生也许心急火燎，思路反而可能会堵塞；虚荣心强的学生可能想的是这下子又要让某某同学耻笑了，等等。教师在鼓励“说错”时，切忌千人一面，千篇一律。

鼓励“说错”，也应该因错而异。一般情况下学生出现错误可能有这样几种情况：一是上课时思想开了小差没听清题目，老师提问，不懂；二是对这一类型的题目还没有理解，老师提问，暂时没法回答；三是牙根就没有掌握知识，当然不懂。教师必须针对不同的错误情况，分别给予鼓励引导。比如，对于上课偶然开小差的学生可以这样说：“你上课一直都很专心，这次偶然开了小差，相信这是第一次，也是最后一次。”对于解题角度有错误的学生可以这样说：“您是不是换一个角度，试试看？”对于基本上没能掌握知识的学生，上课又不可能有更多的时间时，可以这样说：“这个问题你肯定可以搞懂，下课后我和你一起讨论，好吗？”

鼓励“说错”，还应该因题而异。无论是上课回答问题，还是在做题时出现的错误，学生的课堂“说错”恰恰暴露了学生解不同题型时在审题、解题角度、解题过程等方面的错误。纠错时，教师首先应该减轻学生的心理压力，让学生知道，学生就是来学习的，要学习，错误总是难免。然后根据题目引导学生思维发散。

鼓励“说错”，有利于学生保持对学科的浓厚兴趣。心理学告诉我们，学生的学习绝大部分还依赖于兴趣。一个回答问题错了的学生，又受到了老师的批评，他学习的兴趣就会骤减。如果教师不但不批评，而且因为他的“错”，引发了全班对错误的讨论，避免了其他同学犯同样的错误，通过他的“说错—纠错”，老师表扬了他，学生会因此而振奋，以后上课也就敢于大胆发言。这样也就鼓励了全班学生合作探究的风气大长，大家的学习热情就会被极大地激发出来。

“说错”后，要求每一位同学建立一个“拾错本”，就像我们在沙滩边捡起美丽的贝壳一样，将每一次的“错”记下来。随时翻阅，这个“拾错本”就会成为学生的“智囊本”，它将帮助学生少走或不再走弯路，尽快地到达理想的顶峰。

实践证明，经历错误的体验最后得到正确的答案，有时比直接得出正确答案更让人印象深刻。久而久之的“说错”，就会使学生从被动变为主动，从而大面积提高教学质量。

参考文献：

[1] 秦克铸. 加强学校内涵发展 全面提高教学质量[J]. 淄博师专学报，2006/04.