对语文古诗词高效教学的思考

姜丽华

【摘要】古诗词博大精深，以其精湛的语言，深邃的意境，对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此，打造高效的古诗词教学课堂，是小学语文教学的重点内容。要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，引导学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。

【关键词】语文 古诗词 高效教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0133-02

古诗词——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数读书人。对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，激发学生学习的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。打造高效的古诗词教学课堂，是小学语文教学的重点内容。

一、以读为本，注重感悟

读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。课堂上创造学生、作者和教者之间互相情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。比如柳宗元写的《江雪》和王士祯写的古诗《题秋江独钓图》，学生通过初读古诗，能够初步了解两首古诗的内容和作者情感，但深沉含义却无法领略得到，这就需要学生在初读古诗的基础上，通过精读古诗之后，进一步研读古诗，了解前一首诗写的是作者被流放时失意的心情，后一首写的是作者官场一帆风顺，两者对比发现作者的内心情感细微变化。

在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，可指明个别学生朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，可以运用媒体声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，情感的自然流露，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

二、体会情境，进入意境

1.体会情境

情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，感受课文的艺术美、自然美和社会生活美，有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

（1）诗情画意，感受情境。

教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出小池。学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

（2） 注重想象，深入情境。

让学生了解古诗想象。古诗语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，格律严格，有一种“言尽而意无穷”的语言效果。丰富的想象结合比喻、夸张、拟人、借代等修辞手法，创造了生动形象的艺术形象，表达作者的所见所闻所感。教学中正确的引导学生体会诗人丰富的想象力，是诗情画意的情境在学生心里、头脑中有个形象化的理解认识。如贾岛的古诗《寻隐者不遇》中的诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗情画意的艺术语言表达了作者的访友经历，诗中的“问童子”问题内容虽然省略，但是答句中却言简意赅，给学生留有思考的余地，而且“言师采药去”答中无形的表现了问的内容是“你的老师去哪里了？”这样的意思表达既完整而又含蓄。又如教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看视频，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。

2.进入意境

古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，这一环节要引导学生全身心的“投入”，欣赏意境要照顾小学生的特点，不能搞得抽象。可以运用以下几种方法可以帮助学生进入意境。

（1）紧扣语言赏析进入意境。

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。可以用以下几种赏析诗的语言：

根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。

咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解，从而看出诗人写诗用词之精当。

换词对比，体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装，这一变化生动而又形象的写出来了。

（2）用语言描绘情境，引导学生进入意境。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。

总之，我们应该传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起。要重视中华传统的古典诗词教育，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，引导学生在轻松快乐中学习古诗词，提高语文素养。