巧借绘本沃土，让写话开花结果

李霞

【摘 要】

绘本，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。借助绘本这一方沃土，将绘本与写话有机地结合，让“图”给写话增色，让“文”给写话引路，向读学写，让低年级写话开花结果。

【关键词】

绘本 写话 向读学写 策略研究

“日本绘本之父”松居直在在《打开绘本之眼》中这样描绘：“绘本是喷涌而出的语言的世界”。 [1]因此，笔者立足于写话的现状，巧借绘本阅读，探究低年级绘本“向读学写”的策略，让阅读和写话完美邂逅。

一、研究背景：万丈高楼平地起

习作的高楼，需要写话的基石来奠定。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级写话教学，对学生习作能力的形成和发展具有重要作用。课程标准关于写话的建议：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和看法。[2]以及“重视写作教学与阅读教学，善于将读与写，说与写有机结合”的表述， 为低年级绘本“向读学写”奠定了理论基础。

二、现状分析：山重水复疑无路

学生对写话兴趣不高，心存恐惧，避而远之。

（一）未有源头活水来，无话可以写

基于本班学生95%为流动人口子女这一学情，受制于家庭经济，父母工作等原因，孩子的阅读量较小，见识短，知识面狭隘，生活体验缺乏，这使得孩子缺乏写话的源头活水，无话可以写。“巧妇难为无米之炊”，更何况是没有积累的孩子。

（二）语言环境随意，有话不会表达

据了解，大部分孩子的生活环境比较嘈杂，孩子与家长沟通的语言具有简单易理解的特点。长期这样的环境训练，学生就会形成简洁直白的语言，甚至部分孩子语言表达的句式存在问题，这就造成孩子有话写，但是不会表达的窘境。

（三）缺乏合理想象，写话不精彩

孩子们的世界是充满童趣，充满色彩，他们的脑中时刻都有精彩的故事上演。但是由于孩子想象力得不到合理的训练，头脑中语言的匮乏，往往导致孩子看到什么就写什么，缺乏合理的想象，写话不精彩。

三、策略研究：柳暗花明又一村

基于上述写话的现状，与绘本的邂逅，让我“柳暗花明又一村”。 加拿大著名儿童文学家佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书至少包含三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事，因此笔者结合绘本教学案例从读图学写，读文学写，绘本与课文融合学写三方面构建策略体系。

（一）读图学写，重构文本：观察——想象——重构

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”以画为主的绘本中，文字不多，但是图画精彩绝伦，带给孩子们新鲜的视觉盛宴，无限的想象空间。孩子们走进图，仔细观察，发挥合理的想象，自主解读文本插图，重构文本，帮助写话。

阅读绘本《蚯蚓日记》的过程中，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面带领孩子们走进小蚯蚓的生活点滴，孩子们观察着，想象着，兴致勃勃地充实文本内容。

学生写话片段：（原文：蚯蚓没办法倒立走路。）

今天，蜘蛛教我怎样倒立走路，我不会，从树上掉了下来，我紧闭双眼，张大嘴巴，心想：完了，小命不保了。这时，蜘蛛用它的网把我牢牢地拽住了。我舒了一口气，好险啊。

孩子们入情入境，合理想象，从图画中解读出“原文本”没有表达的故事。读图，写故事情境；读图，丰富人物；读图，体验情感，丰富、重构文本。

（二）读文学写，模仿表达：阅读——仿写——内化

1.句式模仿，规范表达

张志公先生曾说过：“模仿，是学生的必经之路。”绘本规范的语言，是孩子们习得规范语言的有效途径。其语言生动精炼，描写细腻，蕴涵着一定的语言规律，主要表现为重复式叙事结构。教学中，让学生在阅读中发现、提炼重复句式，帮助学生进行句式仿写。

例如，在绘本《逃家小兔》中，孩子们阅读着淘气的小兔和兔妈妈玩语言捉迷藏的故事，温馨的对话中感受着的浓浓的母爱。不管小兔变成什么，妈妈都能找到。孩子们在阅读过程中，提炼相同句式，于是，我顺势提问：“如果你是小兔，你还会变成什么？兔妈妈又会变成什么？”孩子们思绪飞扬，模仿句式，写下了：

片段一：

“如果你变成妈妈抱住我，”小兔说，“我就变成书包躲进教室里。”

“如果你变成书包”，妈妈说：“我就变成小学生，天天上学背着你。”

片段二：

“如果你变成妈妈抱住我”，小兔说，“我就变成大树，让你找不到我。”

“如果你变成大树”，妈妈说：“我就变成护林员，天天看护你。”

……

2.手法模仿，趣味仿写

写作手法的运用，让绘本语言生动有趣，孩子们绘声绘色读绘本，读出快乐，读出趣味。在绘本《我爸爸》的分享中，夸张、比喻的手法，让孩子们认识了一跳就可以跳过月亮……吃得像马一样多的酷爸爸。孩子们边读边笑，脑中想象着自己的爸爸。随后，孩子们模仿夸张、比喻的手法，写起自己的爸爸各具特色，富有个性化。

我爸爸睡得比猪还香。

我爸爸生气时像一头发怒的老虎。

……

孩子们在绘本阅读的过程中，模仿句式，规范语言；模仿手法，趣味表达，通过仿写，内化自身语言，解决“语言环境随意，有话不会表达”的窘境。

（三）教材，绘本有效融合，创新写话：阅读——融合——创新

教材，是写话最直接的源泉，而同主题的绘本则是对写话的补充延伸，将教材与绘本进行有效融合，进行创新写话。苏教版二下《蚕姑娘》一课，生动的语言描述了蚕姑娘的一生，结合绘本《蚯蚓日记》的日记体形式，我们开始了养蚕的体验，写观察日记，制作《蚕姑娘成长日记》的绘本。

蚕姑娘不同的生长阶段，孩子们为日记起了新颖的题目，例如：蚕卵时期——《贪睡的蚕宝宝》《静静地等待》等。

孩子们眼中蚕宝宝的每一次变化都是那么地生动有趣，将教材内容，采用绘本的书写形式，融合创新，让写话更精彩。如：

“小胖子”

今天，老师又让我们观察蚕宝宝。

我肯定，“小胖子”是吃得最多的，你看她盘在桑叶上，大口大口吃得津津有味。

绘声绘色读绘本，童心童趣写童话，巧借绘本沃土，让学生勤于动笔，乐于表达，让学生的语言绽放鲜活的生命力。

【参考文献】

【1】顾周群.经典绘本阅读与创意教学【M】.北京：中国轻工业出版社，2014（12）

【2】教育部.义务教育课程标准实验教科书【M】.江苏：江苏教育出版社，2001