浅谈教师在区域活动中的有效指导

陈浩洁

【摘 要】

区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。区域活动旨在给幼儿提供更自由的个体活动空间，使幼儿可以自主选择、参与感兴趣的活动，自我学习、自我探索，使其个性与创造能力得到充分发展。有别于集体活动中的主导地位，在区域活动中，孩子们是自主活动的，那教师如何在区域活动中观察、指导孩子，如何深入促进每个孩子在原有水平上的提高，让幼儿在区域活动中真正动起来。本文结合本班幼儿游戏时对教师的指导进行观察，进行了分析和研究。

【关键词】

区域活动 教师 指导

一、活动初期——自主互信，创设环境

环境是重要的教育资源，在区域活动中应注重环境的创设和利用，从而有效地促进幼儿的发展。

1.鼓励幼儿自主参与环境创设

环境创设是幼儿自主性参与的重要途径。在区域活动的环境创设中，要鼓励幼儿积极参与，鼓励幼儿大胆地表述自己的想法或建议。例如，在“小超市”区域活动的开始，全班幼儿共同商讨给“小超市”起什么名字、定什么标志，以及如何装修店面等等。在确定了具体方案后，教师又带领幼儿一起收集废旧材料：各种食品的包装盒、各种瓶类、生活用品的包装盒、还有幼儿搜集的各种玩具等。大家把收集到的东西都摆放在超市里面，一起动手剪、贴、画等来布置我们的“小超市”。“小超市”很快被孩子们装扮的很漂亮，在幼儿动手参与过程中，幼儿表现的很自信、很主动、很快乐。

2.充分信任幼儿，营造和谐氛围

幼儿对新事物具有天生的好奇心和探索欲，因此，每当新区域开放或新材料投入时，就会出现幼儿一拥而上的混乱场面，而此时教师的过多限制会适得其反。比如，在小班的建构区新投放雪花片材料后，我选择放任不管，有几个孩子发现了新材料，像一群小鸟飞向建构区，讨论着、说笑着。另一位老师担心的问：“这样会不会太乱了？”我摇摇头，我相信给孩子们充分的自由空间，并加以鼓励和肯定，他们会有人让人意想不到的好表现。果然，慢慢地，他们安静了下来，并认真地投入到建构活动中。

二、活动中期——师幼互动，适时介入

1.把握教育契机，给予支持

幼儿的性格不同，各方面的能力也有差异，这对教师的指导提出了更高的要求。每个班都会有一些性格内向、受挫能力弱的幼儿，这些孩子虽有一定的活动动机，但容易受干扰而发生动摇。对于这类幼儿，老师需要细致的观察，把握介入的最佳时机，要有足够的耐心，给予有力的支持。例如，在我们班教室里，在建构区活动中总是会有小朋友说“我不想玩”，我决定寻找时机。终于有一次，一位女小朋友看见了别人拼插的眼镜，就把别人拼插的眼镜拿在手上玩，眼里满满的是喜欢，我顺势鼓励她和那名幼儿一起拼插出一副眼镜。果然，很快他们完成了作品。接下来，我又请她独立拼插出小花、太阳等，还把她的作品展示出来。孩子在充分体验成功的喜悦后，会产生强烈的创作动机。

2.适时参与活动，给予帮助

区域活动时，老师在给予间接支持的同时，还要随时关注幼儿的活动情况，适时给予直接帮助。当然，这种帮助不是手把手地教，而是作为角色的身份参与融入活动中，展开师幼互动，引导幼儿游戏的开展，不露痕迹地进行有效引导。例如，在“医院”里，医生和护士都没有事情做，这时娃娃家的孩子手里拿着一块积木，凑到我跟前说：“老师，请你吃饼干吧。”我便假装真的吃了，接着捂着肚子喊肚子疼。医院里的医生护士听见了，“赶紧把老师扶到床上躺下。”有的还非常着急的喊着：“老师，你怎么了？”“老师是不是中毒了？”我回答：“可能刚才吃的饼干有细菌，医生，该怎么办呀？”幼儿们马上进入角色：“我来给老师打针。”小护士也跟着忙起来，于是救助活动就开始了，有的听老师心跳，有的摸老师胸口，有的拿针管假装给老师打针。忙的不亦乐乎。

三、活动后期——平等互动，积极推进

兴趣是最好的老师，当幼儿对某项活动缺乏兴趣时，是无法真正投入该项活动的。“照相馆”开设以来一直很热闹，可现在却十分冷清，里面的工作人员也是无精打采、无所事事的。我决定一探究竟，走近柜台，说：“我想照相。”“摄影师”拿起相机“咔嚓”一声，说“照好了”“你给我拍的几寸的？”我问，他愣了一下，说：“七寸的。”“我想拍艺术照。”“那要怎么拍呢？”他为难的问。这时，旁边的小朋友走过来说：“我知道，要穿上漂亮的衣服，还要化妆。”我顺势说：“那你们有什么漂亮的衣服？”他说：“没有。”又有工作人员说：“小舞台那里有。”“美发屋里有好看的发夹、辫子绳。”“照相馆”又热闹了起来，有的借衣服，有的给我戴发夹，有的帮我弄造型，又有很多“顾客”过来拍照，大家忙的不亦乐乎。

当幼儿熟练参与某一区域活动时，教师要适时参与其中，给予适当引导，维持幼儿的参与兴趣，积极推动活动的进程。

区域活动已经成为幼儿园中不可缺少的活动，教师在区域活动时，应全方位观察幼儿在活动中的表现，及时捕捉指导动机。根据活动的不同进度，阶段性参与，适时介入，使幼儿的个性和创造能力得到发展。