如何积极建构有效师幼互动

钱莉

新《纲要》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”有效的师幼互动，是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的困惑，找到幼儿发展真正的增长点，针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。

一、重新定位教师角色，保证幼儿的互动主体地位

在新观念的指导下，教师不再只是传统意义中的“传道、授业、解惑”的师者，更应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。为此，在师幼互动过程中，教师应根据幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，不是局限于约束纪律和简单地传授知识，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。正如“支架学习理论”所提示的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助，幼儿虽以自身的主动学习积极建构自己这一建筑物，但教师的教则是建筑物不可缺少的“支架”，这在建构积极有效师幼互动中尤其需要重视。

二、积极关注幼儿，与幼儿进行有效互动

新《纲要》指出：“师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。”对对方行为给予关注是师幼互动的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。当教师以幼儿的“合作伙伴”身份参与到幼儿的活动中，并站在孩子的角度，用一颗童心理解他们、帮助他们时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。如在积塑时，我们会发现孩子们总能搭出各种各样造型奇特的东西，甚至有时我们根本就不能理解孩子的思维，也不能理解他们拼搭的东西，但我们要看到孩子富有创造、充满灵性的闪光之处。我们应对孩子的创造进行表扬和鼓励，与他们进行交流，互相交谈了解他们是如何完成这件作品的，有什么特点，然后有目的地将师幼交流拓展到师幼互动中，孩子们在得到同伴和老师的支持和信任后，活动就更积极了。其实在这种合作过程中，教师的任务就是将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿继续下去。如何“把球推挡回给孩子”就显得很重要，教师不能借助明确的控制和规范，而是通过对幼儿的关心、支持、建议和帮助实现活动的继续和延展。

三、积极交流情感，创造“朋友式”的互动氛围

“师幼间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件和有利环境，在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿，更容易产生被支持感、互动的效果就更强。而这种积极的情感交流也会产生一种网络化的影响和场效应，以一种整体互动氛围或班级气氛的形式存在”。如教师轻轻地拍幼儿的肩，一个点头、一个微笑，常常可以从对一个幼儿的赞许、肯定而感染为对周围幼儿的赞许和肯定，这种互动氛围，也可以让幼儿对教师的关注非常关注，发现教师的细微变化。他们会经常说：“老师，你今天穿的牛仔裤我也有。”“老师，你的靴子和我妈妈的一样。”“老师，你昨天怎么没来幼儿园呀。”幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察得非常仔细，说明教师在幼儿的心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法引起老师的注意：“老师，今天我扎两个小辫了。”或者经常拉住老师的手亲一口。孩子十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸、一个微笑。当孩子得到老师的爱后，一定会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。这样，幼儿就会在你面前主动发起互动，自由表达高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题……这样师幼间就容易形成“朋友式”的氛围，促进互动行为的展开。

四、提高教师对幼儿行为的领悟能力、反思能力

《纲要》中指出：“教师应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。”可见，活动中教师的洞察和领悟水平所强调的根本在于理解幼儿的言行。“师幼互动有时是通过教师与幼儿之间的对话来实现的。而对话得于持续的重要条件之一，就是理解和分析对方所要表达的意思。特别是教师要及时捕捉幼儿在活动中反馈给教师的‘语言，进行冷静思考和分析，理解幼儿独特的表征方式，更多地去分析幼儿、了解幼儿、读懂幼儿，才能使双方的交流循环反复地进行”。

另外，教师还应增强对自身行为的反思能力。“有研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反思能力”。如果说一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师便会及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性的互动行为，从而建立和谐的师幼关系。

瑞吉欧的教学理论曾把教学过程比做教师与幼儿进行乒乓球游戏，教师“必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。建构积极有效师幼互动上也是同样的道理，只有不断地关注幼儿的表现，以朋友的态度真诚地与幼儿交往，适时地鼓励和支持幼儿，捕捉教育的契机，运用自己的机智、策略向他们发起或回应他们发起的互动，才能激起幼儿想与我们继续互动的愿望，从而使师幼互动更积极、有效，发挥促进幼儿发展的功能，谱写和谐乐章，积极建构有效师幼互动。