新课标下高中物理教学反思

张学礼

摘 要： 新高中物理课程标准明确指出要创新教学方式，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出“三维”教学目标，即从知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三个维度实现对于人才素质的培养。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程目标。

关键词： 高中物理 教学理念 教学实践

高中课程改革可谓是一项系统工程，涉及课程目标、课程结构、课程内容及课程管理等各方面的调整和变革。作为有幸参与此次改革的一线教师，下面浅谈在物理教学工作中的一些做法和体会。

一、要以积极的心态面对新课改

有改革就有挑战，对于习惯传统教学模式的教师及“应试教育”模式下培养出来的教师，面对新教材往往表现出不想改、难改和不会改三种情况。不想改，即教师不愿接受；难改，即想改，但传统观念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不会改，即想改，但在教学过程中操作具有盲目性，方向不明，引导不当，探索不利，过程失控，流于形式，“穿新鞋不会走路”。试想，一个从内心深处就不愿意接受新课改的教师怎能落实好新课改的精神呢？纵观当今世界，改革势在必行，新课改的实践者必须发自内心地以积极的心态迎接新课改，这是落实课改的前提。

二、切实转变教育观念，充分发挥学生的学习能动性

新教学理念认为：课程是教师、学生、教材和环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学蕴涵的课堂文化有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？

1.教师角色合理定位，让学生做学习的主人。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地获取。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创造条件，引导学生主动学习、主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者，在课堂上要做到：把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。

2.注重全体学生的发展，加强学生的全面发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性张扬的学生，让每一个有个性差异的学生都充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统教学过于强调的是知识、技能目标，忽视过程与方法目标、情感与态度目标。新课程既关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程；既关注学生物理学习水平，更关注他们在物理活动中表现出来的情感与态度。因此，在备课的时候，应十分注意研究“三维”目标并积极加以落实。每堂课开始，对学生在学习过程中的每一个进步和成功给予积极的评价，在给学生上的第一堂课上，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言，培养他们的自信心和勇敢精神。

三、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。对此，在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样大大激发学生学习的兴趣。在实践过程中，“问题”应小而具体，紧密结合物理概念、规律、方法，有代表性、启发性，击中要害，引人入胜，激发兴趣，促使学生开展积极的思维活动。

中学物理课程蕴含丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与课堂教学活动中。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。在教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外，应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生形成良好的学习品质，树立认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等的和谐发展。

四、要有选择性地进行探究式教学

探究式学习是新课程倡导的重要学习方式之一，教材中设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性，实施探究式教学必须注意：

1.选择探究内容。有的教师认为新课改就是一切知识应通过探究的方式获得，“探究式学习是好，但哪有这么多时间”。殊不知这样做，不但使学生“久而食之，不知其味”，反而违背新课程教学的原意。其实课堂上教师往往要使学生在相对集中的时间内掌握较多的知识。探究式学习受预设性差、过程较长、耗时较多的限制，有些教学内容并不适用。

2.选择探究模式。探究式教学一般包括：创设情境引出问题、提出假设合理推测、设计实验观察现象、探讨规律做出结论、评价建议分析讨论等。专题探究（在教师指导下所做的研究性课题）一般应包括这几个步骤，但不是所有探究活动都要具有这些环节，顺序也不是一成不变的。在课堂教学中更多采用的是片断探究。片断探究可以是课堂教学的片段，也可以是某一研究过程中的一些环节。如有些探究问题是教材中给出的或在教学过程中自动生成的，不需专门提出。“设计实验、观测结果”有时可由教师直接给出，甚至将数据及数据分析方法告诉学生，让学生探讨规律，得出结论。探讨有时在课堂上让学生交流，就可以解决问题，有时需要学生课外完成。

五、培养学生的合作能力

合作学习目前把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践。目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视。教学中少有或根本没有多向型的互动方式。并且受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系。认为学生之所以能掌握知识、发展智力，主要取决于与教师的互动。虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习却是个体的、封闭的。听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，还缺少横向的、与同学之间的沟通。

学习方式对学习结果具有决定性的影响。要促进学生有特色地可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。