初中地理课堂教学低效现状与有效策略分析

杨文章

摘 要： 随着社会经济的迅速发展和新课程标准的大力推广，我国对教育问题的重视程度提到一个新的高度。然而在新课程改革实施过程中发现，对于初中地理这门课程来说，课堂教育低效现象日趋严重，本文从初中地理课堂教育低效现状形成的原因出发，进而提出相关的解决措施。

关键词： 地理教学 低效现状 有效政策

一、我国初中地理教学低效现状的原因

1.传统教学方式影响课堂教学低效

随着新课程改革的推进，传统教学方式和教学理念已无法适应新课程标准的要求。教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的新教学理念，在教学过程中不但要注重知识传播，还要教导学生好的学习方法、学习技能良好的学习习惯。但是传统教育理念在我国已根深蒂固，不是短时间就可以被全部推翻的。很多教师在教学过程中仍将自己作为课堂的主体，忽视学生的主体地位，只是将学生作为接受知识的工具。例如：在“我国省份如何划分”知识学习过程中，课堂讲师把课本中的理论知识传授给学生，当有学生问：为何如此划分，划分的依据是什么等问题。老师就会告诉学生只需记住，背会就可以，这样学生就会死记硬背，不会提出问题，进行思考，对老师传授的知识全盘接受，并牢记于心以备应试之用。这样学生的思考和创新能力就会被忽视。

2.教学目标设置不合理

在教学过程中，如何设置教学目标，设置教学任务，是教师工作的前提。教学目标的设置不但关乎课程的安排，还影响学生学习的进度和学习方法。但是，现阶段受中国应试教育的影响，学校对教师的考查方式就是学生成绩。这就给教师造成很大的教学压力，教师必须将学生的学习成绩当成工作的重中之重。直接造成教师在教学准备过程中只看重地理知识传授，忽视对学生素质教育的提高。这使得课堂氛围枯燥乏味，根本无法不能激发学生的学习兴趣。如在课堂教育提问时，很多问题是教材原文中可以找寻的知识，这样学生在提问环节不会自己思考，而是直接翻找教科书，对于学生直接将教材上的语句论述出来，不加入任何个人思考的答案，老师也是听到一半，直到这个知识点学生会了，就会开始新的单元。

3.学生错误的学习方式

在我国初中教学过程中，学生受到传统教育思想观念根深蒂固的影响，课堂上只是专心听讲，纪录好老师的授课内容，忽略自己的疑问、观点。随着新课程标准的实施，部分教师尝试在课堂上鼓励学生自主学习，上课前一天将第二天要学习的内容发给学生，要求学生提前预习，但是效果并没有老师想象得好。缺乏自主学习能力，很难真正静下心来预习，更不可能发现自己在预习中不会的知识点。真正看老师要求的内容的同学少之又少。新课程标准中要求的合作学习在现今教育过程中无法完全体现。课堂上，当老师要求分组讨论学习的时候，大部分学生对知识没有记住，或者对老师所给的问题毫无兴趣，无法找到问题的切入点和落脚点，为此出现部分同学组聊天，部分同学围绕并非重点问题的“重点”展开讨论和争执，慢慢出现极端化。对地理这门科目相对喜爱，平时对相关知识进行积累的学生经常在合作学习过程中展开激烈讨论，而在平时学习生活中对地理相关知识有所忽视的同学则把合作学习时间当成课堂休息时间，则会只听，不发表意见。

二、解决低效状况的有效措施

1.转变教学理念，丰富教学方法。

教师在教学过程中应转变传统教学理念，将学生作为课堂的主体，摒弃传统教育中自己是“主宰者”的观念，坚持以学生为主体，重视学生的学习观念。教师要不断加强自身的学习，紧跟时代潮流，结合多媒体教育，丰富教学方法和手段，将经典教学视频与自身教学经验、教学特点相结合，丰富课堂内容，调动学生的积极性，加强学生课堂教学的参与与互动，达到提高教学质量的目的。

2.制订教学计划，丰富教学内容。

我国教育有按年的历史，传统应试教育一直伴随教育发展。因此，应试教育对中国教育事业的影响根深蒂固，短期内无法根除。教师必须转变观念，转换思维模式和教学方法，在应试教育条件下，为了提高教学质量，提高学生的学习成绩和综合素质。老师应该积极响应新课程标准的要求，在教育额过程中不仅要重视知识的传授过程，还要注意加强对学生自主学习能力及素质的培养。在课堂提问环节，教师应该在充分了解学生学习情况、知识点掌握程度及教学进度的基础上设置，使学生不仅可以在回答问题之前积极思考，回答问题后重拾自信，而且可以提高学生的素质。如讲解“局部气候”的时候，老师可以在讲解途中设置“中国气候类型分布与局部气候类型的相关性”问题，让学生进行思考、讨论和回答。这样可以检验学生的知识点掌握，同时加强新知识点的记忆。

3.设置问题，增强教学互动。

在重视学生综合素质的今天，学生不仅要重视自身的成绩，还要加强自身其他能力的提高。例如，自主学习的能力，勇于发现问题和提出问题的能力，在课堂及课后学习过程中，如有疑问或者有不同观点和看法应主动提出，可以先和同学进行讨论，再找老师进行解答和指导。在课堂和课下自主学习环节中，认真做好预习，努力完成教师的任务，将自己不理解的知识点做好标示，在老师讲解过程中寻找答案。如果在讲解过程中问题得不到解决，就可直接向老师提出问题。在小组讨论合作学习过程中，每位学生都应该积极参与，并且提出观点与同学讨论。同时，老师在旁边根据实际情况适当做出指导，必要的时候延长讨论时间。鼓励学生充分发挥优势。在紧张的学习环境下，老师可以随机提出主题，鼓励学生大胆地自主选题。

综上所述，改变初中地理教学的低效现状是一项长期而艰巨的任务，不是一朝一夕就见成效的。需要教师、学生、学校共同努力，采取有效的解决措施，这样才能提高地理教学的质量，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]李晶.初中地理课堂低效现象对策[J].课程教材教学研究（中教研究），2012（Z2）.

[2]毛利琴.提高地理课堂教学效率的理性分析与实践尝试[J].科学咨询（教育科研），2008（10）.