高中英语课堂教学应向四个方面转变

田海平

高中英语课程标准规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步得到增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中学校工作以教学工作为主，教学工作以课堂教学为主。在目前教学改革中，如何进行课堂教学改革，提高学生的语言运用能力，并在高考中取得优异的成绩，是每个外语教师面临的一项重大任务。无疑探究课堂教学改革的趋势，揭示出课堂教学的规律，对提高外语教育教学质量大有意义。教师要从传统的教学模式中解放出来，做好几方面的转变。

一、从填鸭式到精讲多练的转变

填鸭式的教学方法，即“满堂灌”；指教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，是教师在整堂课上只是向学生讲述灌输，而不注重调动学生的思维和学习自觉性的一种教学方法。采取注入式、满堂灌的教学方法，学生只能被动、机械地接受知识，不利于学生融会贯通地掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在短期内效果好，时间一长，学生将丧失自主学习和创新的思维能力。教师上课满堂灌，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳，这是当前高中英语教学最大的弊端之一，严重影响教学质量的提高。因此，一定要在日常的英语教学中摆脱填鸭式的教学方式，在教学中注重“精讲多练”。具体是指教师有选择性地精讲课本，让学生充分动口、动手、动脑，开展阅读、表达等活动，使他们在获得字、词、句、篇等语英语基础知识的同时，练就听、说、读、写等基本技能。教学时，特别要对重点、难点或疑点力求精讲，从而使学生有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练、练中有讲、灵活运用，培养学生的观察力、思考力、想象力和解决问题的能力技巧。

二、从分散教学到整体教学法的转变

整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用其与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，实现教学目标的教学方法。整体教学法的指导思想是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。中学外语教学多年来已形成了这样一种模式：词汇教学—语法分析—课文翻译，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎、面目全非。更重要的是学生根本达不到大纲的要求，不能很好地激发学生的潜力和创造力。而整体教学法，即从全方位入手，把课文教学和提高学生的能力放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句，句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时保持课文内容和篇章结构的完整性。

三、从知识型到能力型的转变

知识渊博并不等于能力超强，高学历不等于高级人才，知识不可以简单地与能力画等号。

知识的多寡，只能说明其学习的经历和掌握知识的程度。通常形容一个人读书多学问大的为学富五车、满腹经纶和学识渊博，而形容一个人没有学问的为胸无点墨、不学无术和知识贫乏。知识是指人类文明的成果及与自然界和谐相处的经验；而能力是指运用和发挥知识的水平，以实现和达到人类文明的新目标、新成果，使知识转化为生产力，促进经济社会发展，最终体现知识就是力量。

教育就是要激发兴趣，开发智能。从1977年恢复高考以来，高考试题的一个明显的变化就是从考察知识逐步过渡到考察能力。高考直接指挥着中学课堂教学，这就迫使我们必须由传授知识转变为培养学生的能力，即培养学生对英语语言知识运用的能力。在能力的培养方面，应给予充分的时间保证，还要在答题技巧上给予具体的指导。

四、从应对高考到提高学生整体能力的转变

《中学英语教学大纲》明确指出：要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力。然而，在具体的教学过程中，许多老师单方面追求学习成绩的提高，忽略学生英语能力的提高。如不进行学生英语听力能力和英语口语能力的训练。因此，作为一门语言学科，一定要加强学生听、说、读、写整体能力的提高。