初中语文课堂的阅读指导

李金龙

河北省永清县管家务乡中学



初中语文课堂的阅读指导

李金龙

河北省永清县管家务乡中学

阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。即：学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

兴趣；阅读方法；情感品味；阅读模式

语文是一门基础学科，在语文教学中提高学生阅读水平是十分重要的，阅读就其本质来说是读者与文本的交流,它不是对文本的阅读破译，而是一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识与精神的过程。简单地说，阅读是读者将别人的“言”内化为自己收获的过程，与文本产生碰撞、整合，以实现知识积累和满足身心心情愉悦的建构过程。一名语文老师，一堂语文课，就是要带领学生对课本中的作品进行再创造，从而建构自己的知识和精神，而不是像过去那样，简单地对文本进行破译。所以，关于阅读，对我们语文教师也提出了更高的要求。

我就自己十多年的工作经验，就课堂中如何做到有效阅读，构建高效课堂,谈谈自己的拙见浅识。

一、巧设悬念，激发学生探求兴趣

教师最常用的阅读指导方法常常是依据教材推敲文章的选材。这些方法固然能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是形成“一言堂”，就是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部动力。我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”教师就要营造气氛，制造悬念，促使学生主动学习。有这样一句话：“课堂教学中的有效性应该是疑问的聚集点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩画面。”每一篇课文都会有很多值得关注的重点和难点，这能引导学生发现问题，感受到疑惑，产生探究的冲动。例如：《七根火柴》教学伊始，我首先向全班同学出示了火柴：同学们，相信你们一定都见过这样普通的火柴。同学听后频频点头,有些同学显出了不可思议的表情。我猜，他们心中一定在想：“老师拿它干什么用？”正值此便将一个又一个问题悬念抛出：在75年前红军二万五千里长征途中，你们能想象出一根普通的火柴曾发挥过多大的作用吗？它究竟挽救了多少革命战士的生命，你们知道吗？一名无名战士在生命极度衰弱之时，在急切渴望火时，虽然他身上保存七根火柴，但他却没有舍得点燃一根，这又是为什么呢？在他身上，我们将会看到怎样的革命精神？问题刚一出口，同学们还未等我发出打开书本的口令，早已悄无声息地阅读起课文。环环相扣的悬念，激发了学生想深入文本探寻根源的欲望，再循序渐进地引导学生解决这些悬念，教学目标的实现就轻而易举。

二、迁移学习，掌握语文阅读方法

迁移学习在语文阅读教学中的意义，主要表现为引导学生在阅读中通过对已有知识的概括和总结，进而达到独立阅读的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移。这一环节主要是学生在教师的引导下，在规定时间内，运用已经掌握的语文阅读过程和学习方法，选择一篇同样文体的文本(通常为每单元的自读课文)，运用已经掌握的学习方法自己去尝试阅读分析，尝试设计问题，独立解决问题，并自己写出自学研习提纲。在这个环节中自读课的阅读教学完全由学生独立完成，充分实现了学生自学的民主性和时效性。教师只是给学生提供了范例，而学生也在自学过程中进一步强化了对阅读过程和规律的认知。

三、文本对话，构建新的阅读模式

指导学生与文本对话,通过对话,培养学生的分析能力、概括能力、表达能力、想象能力,最终实现生命的成长与发展。最后提出构建“激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固”的语文阅读教学新模式。有效的阅读教学必须要学生全身心的投入,所以,课堂上首先要唤醒学生的审美心理,激发起学生的阅读兴趣,,他们才会满含激情的投入文本,才会体会到文本的美。教师要遵循“披文以入情”的途径,在阅读前注意渲染气氛,根据教材的特点,通过语言描述、或创设问题情境、或描绘画面、或展示实物、或联系学生的生活经验导入新课,力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境,酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪,激发学生的阅读兴趣、阅读欲望,并积极主动的去阅读全篇。

学习的过程是一个自主建构的过程,语文阅读教学是学生主动参与到文本中,根据自己的经验,有选择的感知内容、体味情感的过程,学生与文本是平等、积极的对话交流过程。在这一教学环节,教师要始终秉着“师生平等对话”的教学理念,引导学生去主动探究、自主学习、自我发现,引导学生结合自己的实际去品味、感悟文本,并产生自己的独特的体验。教师要注意对学生进行阅读方法的指导,帮助学生顺利地与文本进行对话。更重要的是教会学生提问。

我国著名教育家叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师教；自能作文，不待老师改。”学生走进我们的课堂，我们语文教师就有责任让学生在思想、知识、能力和情感等多方面满载而归。理科之所以让很多学生喜欢就在于它的挑战性和有方法可运用。而语文阅读作为很多学生头疼的问题同样是有方法和规律的。掌握了这些规律就等于拥有一把把文体阅读的金钥匙，还担心学生的阅读能力不会提高吗？工作十多年来，我不仅让学生们喜欢语文，更让他们花最少的时间把语文学的最好。这都要归功于阅读教学的有效模式，使学生们受益匪浅。其实以上仅仅是对有效阅读教学模式的一种探索，今后我将继续在这个领域不断的耕耘和探索。

总之，提高语文课堂阅读教学的有效性,一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的要求下，观照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中获得文学与人生的修养。真正实现有效甚至高效的课堂阅读教学。