小学语文整体性阅读教学模式的实践研究

李晓慧

【摘要】整体性阅读教学模式，即以整体意识、大局观念为导向，引导学生理解文本内涵，同时，重视分析段落间关系，形成对文本主题或主旨的整体把握，达到高效性语文阅读效果、深入了解文本体裁、作者资料等知识，并在整体性阅读教学过程中实现对学生阅读能力、实践能力、概括能力等的培养。本文从整体性阅读教学特点分析入手，并详细阐述了整体性阅读教学实践路径，旨在推进当前小学语文阅读教学方法的不断革新。

【关键词】小学;语文;整体性阅读

【中图分类号】G632                                                                 【文献标识码】A

在抒情性阅读、叙事性阅读、说明性阅读教学过程中导入整体性阅读教学方法，有利于对小学生理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力、创造性阅读能力的培养。为此，当代教师在小学语文阅读教学中，应提高整体性阅读教学意识，继而为学生营造良好的课堂学习氛围，规避低效率教学问题的凸显。以下就是对小学语文整体性阅读教学模式等相关问题的详细阐述，望其能为当前阅读教学活动的展开提供有利参考。

一、整体性阅读教学特点

传统阅读教学活动在开展过程中注重将第一段作为教学起点，而字词、句段、语篇作为重点教学内容，继而通过对文本细节内容的逐一讲解，加深学生阅读内容理解程度。但此种阅读理解教学模式缺乏对学生阅读方法的指导，为此，应导入整体性阅读教学模式：

第一，在整体性阅读教学模式实践过程中，为了实现对学生理解性阅读能力等的训练，注重将整篇课文作为教学起点;同时，着眼于整册教材、单元、篇章等的教学;然后，导入统读法、注读法、延读法、朗读法等灵活性教学方法，带领学生从课文整体角度出发，感知课文层面，研读课文局部，整体把握课文主旨。

第二，整体性阅读教学模式更为注重对学生创造性阅读能力、理解性阅读能力等的培养。例如，在叙事性阅读教学过程中，为了践行整体性阅读教学方法，要求教师应首先带领学生站在整体感知层面，了解课文中主要人物和事件，即描述了怎样一件事。然后，站在局部角度，研读关键词句、重点词句等，了解课文情节，掌握课文中所蕴含的情感基调、写作意图。最后，理解思路，从整体把握层面入手，了解课文内涵，揣摩课文思想，锻炼学生思维能力，养成良好阅读习惯。

二、小学语文整体性阅读教学模式实践路径

（一）应用灵活整体性阅读教学方法

在小学语文整体性阅读教学过程中分为整体感知层面、局部研读层面、整体把握层面三个教学阶段，为此，在实践教学过程中应注重导入灵活性教学方法。例如，在《把铁路修到拉萨去》一文教学过程中，为了带领学生快速掌握课文事件，教师引入统读法，要求学生利用5—10分钟时间，对修建拉萨铁路事件进行快速浏览，抓住“把铁路修到拉萨”关键词，深入分析课文上下文关系，掌握西部铁路建设中所遇到的重重苦难。继而待统读法完毕的基础上，为了引导学生了解风火山隧道情节，教师在局部研读阶段导入了品读法和注读法，要求学生对课文内容进行深入剖析，最后以朗读法，分析课文整体把握层面，了解文章所传达的内涵。即在整体性阅读教学过程中，保持统读法、注读法、朗读法等的灵活应用，有利于丰富阅读形式，锻炼学生阅读能力。

（二）重视单元主题整体性阅读教学

小学语文阅读教学可实现对学生审美情趣、情感态度、思想品质、方法、能力等的培养，因而，在整体性阅读教学模式实践中，为了创造良好的教学氛围，应注重导入单元主题整体性阅读教学。例如，某教师在三年级第三单元教学过程中，为了强化整体性阅读教学模式，将《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋天的声音》作为一个整体性阅读教学单元，其中，《九月九日忆山东兄弟》阐述了作者的思想之情。《风筝》阐述了秋季时节做风筝、找风筝的童趣。即五篇阅读内容均与“秋季”主题相关，继而通过整体性阅读教学模式，为学生营造了秋季动人情景，深化了学生对“秋季”主题的体验，帮助学生形成整体性阅读意识，提高阅读内容理解效果。

（三）区别看待整体性阅读教学学段差异

在整体性阅读教学模式实践过程中，为了提升整体阅读教学效果，应注重关注不同学段学生阅读水平、认知特点等差异性，由此顺应学生特点，实施整体性阅读教学。例如，在一二年级整体性阅读教学中，应以字词为主，锻炼学生阅读能力，同时，引导学生由字词延展课文整体内涵，了解课文事件。而在三四年级阅读教学中，需以句段为整体性阅读教学核心，然后，站在课文整体层面，由句段分析课文主旨或中心，了解作者情感基调，体验阅读中心思想。此外，在四五年级整体性阅读教学中，应以语篇为主，即在整体性教学中，安排学生对语篇作品进行评价。例如，在《我的伯父鲁迅先生》中，为了达到整体性阅读教学目的，应引导学生站在语篇整体把握层面，分析对伯父怀念情感的表现，同时，联系上下文，深入分析课文主旨，概括篇幅内涵。

三、结语

综上可知，传统语文阅读教学方法促成学生逐渐产生消极情绪，同时，在枯燥、乏味的阅读环境下，学生语文阅读能力始终无法得到提升。因而，在当前小学语文阅读教学中，应注重践行整体性阅读教学方法，即在整体性阅读教学中，将教学内容划分为整体感知层面、局部研读层面、整体把握层面三个阶段，然后，运用灵活性教学方法，营造良好的阅读体验环境，达到最佳的整体性阅读教学状态。

参考文献

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[2]罗光辉，陈兵安，李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（9）.

[3]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（4）.

（编辑：龙贤东）